Mobiles, sens et savoirs: lâenseignant de lâÃducation infantile et son rapport au savoir

• Main Author: Messias Holanda Dieb
• Other Authors: Maria de FÃtima Vasconcelos da Costa
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal do Cearà 2007
• Subjects: educaÃÃo infantil; relaÃÃo com o saber; mobilizaÃÃo; saber; sentido; EDUCACAO
• Online Access: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=600

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico === Cette recherche a lâobjectif de comprendre comme se caractÃrise le rapport au savoir de lâenseignant de lâÃducation infantile (niveau maternnel) dans l'Ãcole publique à travers les expÃriences professionnelles e des processus qui traversent le dÃveloppement de sa fonction enseignante. Elle utilise comme fondement thÃorique le concept du rapport au savoir , formulà par Bernard Charlot (2000), à partir des rÃflexions sur l'apprentissage comme une expÃrience dans laquelle le succÃs ou lâÃchec est conditionnà par la signification personnelle attribuÃe par le sujet. Ainsi, les notions d'actività , de mobilisation , de savoir et de sens ont Ãtà essentielles pour penser la construction du sujet enseignant de lâÃducation infantile et son rapport au savoir . Il s'agit d'une recherche qualitative, avec des caraterÃstics de l'ethnographie, dont le corpus analysà a rÃsultà de deux instruments mÃthodologiques: le bilan du savoir et l'entretien semi-structurà , desquels ont participà neuf enseignantes de l'Ãducation infantile publique de la ville d'AssÃ, Ãtat de Rio Grande do Norte, BrÃsil. L'analyse est guidÃe par une perspective socio-historique et se centre dans les expÃriences qui mobilisent l'enseignant à apprendre son rÃle, surtoutles processus significatifs pour la construction des savoirs exigÃs par la pratique pÃdagogique. Les donnÃes ont rÃvÃlÃes que le rapport au savoir de l'enseignant de l'Ãducation infantile est fragilisà dans deux dimensions: epistÃmique et identitaire. Mais, la dimension sociale de ce rapport et une "lecture en positif" de l'expÃrience professionnelle de l'enseignant permet de percevoir qu'il cherche dÃcouvrir ses propres chemins au le savoir et au plaisir, malgrà lâopposition des forces sociales. Ainsi, l'enseignant ne voit pas sa fonction seulement comme une occasion d'amÃliorer sa condition de vie, mais aussi comme une opportunità de contribuer à la formation Ãthique, morale et intellectuelle de l'enfant, dâoà son besoin de construire des savoirs professionnelles. Cependant, l'apprentissage de ces savoirs se doit plus aux Ãxigences quotidiennes de la pratique et aux rapports construits quâ aux moments de formalisation et de systÃmatisation de cette pratique. Pendant la construction du savoir professionnel, il est encore possible d'infÃrer quatre tendances dominants de l'actività de "soigner et instruire". Ainsi, la premiÃre de ces tendances signale que "soigner et instruire" est comprise, par la majorità des enseignants, comme une action qui dÃpend fondamentalement de son approche à l'enfant, exprimÃe par un rapport d'affectività . Une seconde tendance, à son tour, indique que cette actività implique un et une position active de l'enseignant pour l'instruction de l'enfant. Les autres deux tendances signalent pour un espace dâapprentissage nÃcessaire à la transformation de la vie des enfants et de la vie de l'enseignant et, surtout, pour une expÃrimentation constant dans leur pratique qui vise à Ãgayer l'incertitude et la difficultà des situations difficiles et imprÃvisibles de la classe. === Esta pesquisa buscou compreender como se caracteriza a relaÃÃo com o saber do professor da educaÃÃo infantil (EI) na escola pÃblica. Para isso, tomou por base as experiÃncias profissionais e os processos que perpassam o desenvolvimento de sua funÃÃo docente. Como fundamentaÃÃo para o alcance de tal objetivo foi utilizado o conceito teÃrico de Bernard Charlot (2000) sobre a relaÃÃo com o saber, formulado a partir de reflexÃes acerca dos processos de aprendizagem compreendidos como experiÃncias cujo Ãxito ou fracasso està condicionado ao significado pessoal que os aprendizes lhes atribuem. Assim, as noÃÃes de atividade, mobilizaÃÃo, saber e sentido foram essenciais para pensar a construÃÃo do sujeito professor da EI e sua relaÃÃo com o saber. O corpus analisado resulta de uma pesquisa qualitativa, de cunho etnogrÃfico, constituÃdo a partir de dois instrumentos metodolÃgicos: balanÃo do saber e entrevistas semi-estruturadas, ambos trabalhados com nove professoras da EI, na rede pÃblica da cidade de Assà - RN. A anÃlise, realizada sob os auspÃcios de uma perspectiva sÃcio-histÃrica, centrou-se nas experiÃncias significativas para o professor e nos processos que o mobilizam à aprendizagem de sua funÃÃo, especialmente aqueles em que o professor faz uso de si para a construÃÃo dos saberes que sÃo utilizados em sua prÃtica pedagÃgica. Os dados revelaram que a relaÃÃo com o saber do professor da EI tem sido fragilizada em duas dimensÃes: epistÃmica e identitÃria. NÃo obstante isso, a dimensÃo social dessa relaÃÃo e uma âleitura em positivoâ da experiÃncia profissional do professor na EI permite perceber que ele busca descobrir seus prÃprios caminhos para o saber e o prazer, contradizendo as forÃas sociais que o cercam. Assim sendo, o professor nÃo và na funÃÃo que exerce apenas uma oportunidade de melhorar suas condiÃÃes de vida, mas tambÃm de contribuir com a formaÃÃo Ãtico-moral e intelectual da crianÃa. Para isso, Ã-lhe exigida a construÃÃo de saberes profissionais cuja aprendizagem se deve mais Ãs exigÃncias cotidianas da atividade prÃtica e Ãs relaÃÃes nela construÃda do que aos momentos de formalizaÃÃo e sistematizaÃÃo dessa prÃtica. Com base nessa construÃÃo, à possÃvel ainda inferir quatro tendÃncias dominantes na relaÃÃo do professor com a especÃfica atividade de cuidar e educar. A primeira dessas tendÃncias sinaliza que a funÃÃo de cuidar e educar à compreendida pela maioria dos professores como algo que depende fundamentalmente de sua aproximaÃÃo com a crianÃa, expressa pela afetividade entre ambos. Uma segunda tendÃncia, por sua vez, mostra que o cuidar e educar implica um esforÃo e uma postura ativa do professor para a instruÃÃo escolar da crianÃa. AlÃm dessas, as outras duas tendÃncias sinalizam para uma aprendizagem que promova a transformaÃÃo tanto da vida das crianÃas como do professor e, sobretudo, para uma experimentaÃÃo constante em sua prÃtica na busca de amenizar as incertezas e dificuldades das situaÃÃes difÃceis e imprevistas da sala de aula.