| Summary: | Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico === Objetiva analisar o PROEJA no contexto da polÃtica de educaÃÃo profissional e sua relaÃÃo com o desenvolvimento econÃmico local, tomando as falas dos egressos do curso de MecÃnica Industrial do PROEJA-IFCE, campus Juazeiro do Norte-CE, quando representam suas experiÃncias de trabalho ante a propagada promessa de empregabilidade. Para tanto, realizou-se pesquisa bibliogrÃfica para melhor compreensÃo das mudanÃas ocorridas no mundo do trabalho e na polÃtica de educaÃÃo profissional. A parte central da anÃlise documental da investigaÃÃo foi constituÃda pela anÃlise de dois documentos do PROEJA: (1) Documento-Base e (2) Projeto PolÃtico-PedagÃgico do curso do PROEJA em MecÃnica Industrial oferecido pelo IFCE campus Juazeiro do Norte-CE. Realizaram-se entrevistas semi estruturadas com egressos do curso de MecÃnica Industrial do PROEJA-IFCE, Campus Juazeiro do Norte, turma 2007.1-2010.1. As mudanÃas ocorridas no modelo de desenvolvimento da regiÃo do Cariri demandaram qualificaÃÃo para a classe trabalhadora. Com suporte nesta justificativa, alguns cursos foram criados para atender esta demanda, dentre eles o PROEJA, com a habilitaÃÃo em MecÃnica Industrial; do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia-IFCE. Em virtude da pressÃo das transformaÃÃes econÃmicas e tecnolÃgicas provocadas pela reestruturaÃÃo produtiva, torna-se importante a discussÃo, a fim de redefinir o papel da proposta educativa para a classe trabalhadora. Percebe-se, na verdade, à que o real interesse da classe burguesa pela educaÃÃo à prevalecer os interesses concretos dos negÃcios capitalistas. Nos documentos do PROEJA, està evidente que a educaÃÃo profissional à demandada de acordo com as necessidades do setor produtivo. Sendo tratada igual a qualquer outro serviÃo ou mercadoria, a educaÃÃo, sob os princÃpios neoliberais, sem dÃvida, à reestruturada com base nas razÃes do mercado. Compromete-se, dessa forma, o currÃculo, tornando-o restrito e dissociado da prÃtica. Tal educaÃÃo, contraditoriamente à ideologia democrÃtica, a qual o currÃculo dos cursos de carÃter profissionalizante proclama defender, na verdade, tem em geral, na sua concepÃÃo, a existÃncia reprodutora da divisÃo social. O PROEJA nÃo fornece possibilidades ao trabalhador de articular os conhecimentos adquiridos por meio do desenvolvimento de sua proposta curricular com seu trabalho concreto; tampouco, consegue elevar a consciÃncia crÃtica deste sujeito como um dos fundamentos da formaÃÃo integral, crÃtica e emancipadora. === This research aims to analyze the PROEJA in the context of professional education policy and its relation to local economic development, taking the statements of the students who graduated from the Mechanical Industrial PROEJA IFCE-campus Juazeiro-CE, when they represent their experiences work before the propagated promise of employability. Therefore, we performed bibliographic research for better understanding of the changes occurring in the world of work and in professional education policy. The central part of the documentary analysis in our investigation was the examination of two documents of PROEJA: (1) Basic Document and (2) Political Pedagogical Project course in the Mechanical Industrial PROEJA offered by IFCE campus Juazeiro-EC. We conducted semi-structured interviews with students who graduated from the Mechanical Industrial PROEJA-IFCE, Campus Juazeiro, 2007.1-2010.1 class. In fact, the changes in the development model of the Cariri demanded qualification for the working class. From this explanation, some courses are designed to meet this demand, including the PROEJA with qualification in Mechanical Engineering from the Federal Institute of Industrial Education, Science and Technology-IFCE. Due to the pressure of economic and technological transformations caused by the restructuring process, it becomes important to the discussion in order to redefine the role of the educational proposal to the working class. Actually, we see that the real interests of the bourgeois class in education is priority to the interests of specific capitalist business. Looking at PROEJAâs documents we can understand that the demand of professional education is according with the needs of the productive sector. Even though the education has being treated like any other commodity or service, no doubt under the neoliberal principles, it is comprehensive too that it has been build from the logic of the market. This way, the curriculum became undertakes, making it narrower and separated from practice. In contradiction to the democratic ideology, which the curriculum of vocational character proclaims defend, actually, the neoliberal education in general reproduces the existence of reproductive social division. The PROEJA hasnât provided opportunities for workers to articulate the acquired knowledge through the development of its curriculum in their work, neither it can raise awareness of this critical subject as a cornerstone of a complete, critical and emancipator formation.
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