AnÃlise dos tipos de feedback fornecidos por tutores e das respostas dos alunos

• Main Author: Lorena Lima Barbosa
• Other Authors: VlÃdia Maria Cabral Borges
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal do Cearà 2011
• Subjects: MediaÃÃo PedagÃgica; Feedback; LÃngua Inglesa; Ensino a DistÃncia; Pedagogical mediation; English Language; Distance Learning; LINGUISTICA APLICADA
• Online Access: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=6956

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior === Com base na teoria sociointeracionista de aquisiÃÃo de segunda lÃngua e nos conceitos de mediaÃÃo pedagÃgica e feedback, esta pesquisa analisa os tipos de feedback fornecidos por tutores para as atividades de fÃrum e de portfÃlio da disciplina LÃngua Inglesa III B- CompreensÃo e ProduÃÃo Escrita da Licenciatura Semipresencial em Letras: InglÃs da UFC/UAB, visando verificar se hà uma relaÃÃo entre o tipo de feedback fornecido pelos tutores, a natureza das tarefas e a reaÃÃo dos alunos ao tipo de feedback fornecido. Neste estudo realizamos uma anÃlise quali-quantitativa, indutiva, de dados interpretativos. Os dados foram analisados a partir de uma categorizaÃÃo elaborada por nÃs e baseada nas categorias de feedback propostas por Hyland (2001) e Ellis, Lowen e Erlam (2006). Na categorizaÃÃo adotada, classificamos o feedback em dois grupos: nÃo-corretivo (dos tipos âesclarecimentoâ, de âinstruÃÃoâ, de âmotivaÃÃoâ e de âsugestÃoâ) e corretivo (implÃcito, dos tipos âreformulaÃÃoâ e âparÃfraseâ e explÃcito, dos tipos âconteÃdoâ, de âprecisÃo linguÃsticaâ e de âapresentaÃÃoâ). Os resultados das anÃlises nos levaram a concluir que o feedback nÃo-corretivo do tipo âmotivaÃÃoâ foi o mais utilizado nos fÃruns. Jà nos portfÃlios, os tutores utilizaram com maior frequÃncia o feedback corretivo explÃcito de âprecisÃo linguÃsticaâ. Essas constataÃÃes nos permitem concluir que a natureza da tarefa pode influenciar o tipo de feedback fornecido pelos tutores. Em relaÃÃo Ãs reaÃÃes dos alunos aos diferentes tipos de feedback, nos fÃruns, o tipo de feedback nÃo-corretivo de âinstruÃÃoâ foi o que mais despertou a reaÃÃo dos alunos, o que pode ser justificado mais uma vez pela natureza da tarefa. Em relaÃÃo Ãs atividades de portfÃlio, a maioria dos alunos informou que, ao receber o feedback das atividades de portfÃlio, observa os erros, procurando nÃo cometÃ-los nas atividades seguintes, o que demonstra o interesse dos alunos em atentar para o feedback fornecido pelos tutores, por isso se faz necessÃrio o comprometimento do tutor em corrigir as atividades dos alunos de forma criteriosa e cuidadosa. === Based on the socio-interactionist theory of Second Language Acquisition and the concepts of pedagogical mediation and feedback, this research analyses the types of feedback provided by tutors in forums and portfolio activities in a third semester course of the English Teaching Certificate Program at UFC/UAB on written English comprehension and production. The purpose of this research was to verify the relationships among the types of feedback provided by tutors, the nature of the activities (either in forums or in portfolios) and the studentsâ reaction to the feedback provided. This is a quanti-qualitative study of interpretative analysis. The categorization of feedback for the analysis of the data was based on Hyland (2001) and Ellis, Lowen and Erlam (2006). Feedback is classified as either non-corrective (of the types âclarificationâ, âinstructionâ, âmotivationâ and âsuggestionâ) or corrective (either implicit, in the forms of recast or paraphrase, or explicit, as to âcontentâ, âaccuracyâ or âlayoutâ). Results indicate that the non-corrective feedback classified as âmotivationâ occurred more frequently in forums. In portfolios, tutors provided more of the âaccuracyâ type of explicit corrective feedback. These findings indicate that the nature of the activity (in forums or in portfolios) can influence the type of feedback provided by tutors. In relation to forums, the instructional non-corrective feedback evoked more responses from the students. In relation to portfolios, most students indicated that after receiving corrective feedback on their activities, they noticed the mistakes they had made and tried not to make them again which demonstrates interest in the feedback provided by their tutors. Therefore, tutors should careful as to the types of feedback provided for student activities.