| Summary: | FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà === Este estudo tem como principal objetivo analisar o processo de desenvolvimento da
concepÃÃo interdisciplinar nos cursos de formaÃÃo de professores. Teve-se como foco a
observaÃÃo das relaÃÃes interdisciplinares tecida pelos discentes na disciplina de DidÃtica I,
em seminÃrios temÃticos, privilegiando estes por seu carÃter intersubjetivo. Nossa intenÃÃo
em observar os seminÃrios foi a de buscar perceber que racionalidade emerge desses eventos,
se mais integradora e comunicativa, condizente com o paradigma da interdisciplinaridade; se
mais instrumental estratÃgica, aliada à uma perspectiva de fragmentaÃÃo do saber. O estudo
encontra justificativa mediante a necessidade docente de desenvolver uma prÃxis pedagÃgica
que abarque as complexas demandas da sociedade em rede de informaÃÃes, que exigirà desse
profissional uma atitude dialÃgica e interdisciplinar. Nossa hipÃtese inicial à a de que as
atividades em grupo, vivenciadas de maneira institucional pelo futuro professor em sua
formaÃÃo inicial, podem se constituir em importante espaÃo de convergÃncia dos diferentes
campos disciplinares, socioculturais e textuais, num diÃlogo intersubjetivo, significativo,
imbuÃdo de diferentes pontos de vista e, portanto, propiciador do pensamento interdisciplinar.
A pesquisa realizada ancorou-se na abordagem qualitativa, na perspectiva etnogrÃfica e
observou um grupo de alunos da disciplina de DidÃtica entre o perÃodo de marÃo a abril de
2010. Teve como instrumentalizaÃÃo de coleta dados o registro de notas de campo, gravaÃÃes
em Ãudio e entrevista semiestruturada individual. A anÃlise dos dados demonstrou que, nas
discussÃes observadas, apesar da perspectiva interdisciplinar ter uma boa aceitaÃÃo no nÃvel
teÃrico, os alunos ainda possuem certa dificuldade de compreender como ela pode ser
aplicada na prÃtica educativa. No entanto, o grupo foi capaz de reconhecer que o
desenvolvimento das diversas inteligÃncias humanas proporciona um perfil de sujeito mais
apto a uma postura interdisciplinar. Foi evidenciado tambÃm pelo grupo que saberes
provenientes de suas trajetÃrias pessoais constituem-se como elementos agregadores na
compreensÃo interdisciplinar de mundo. Tornou-se perceptÃvel ainda que, na discussÃo
intersubjetiva a qual os alunos estavam envolvidos, vence o argumento mais forte, mas nÃo no
sentido de dominar as demais pretensÃes argumentativas presentes no grupo, e sim no sentido
de orientar a prÃxis a partir da proposiÃÃo que pareceu mais significativa a todos. O
acompanhamento desse processo nos permite afirmar que, ao longo do seu desenvolvimento,
nÃo existiu apenas um consenso final, mas sim uma sÃrie de consensos que foram sendo
estabelecidos, sem os quais a proposta nÃo poderia vir a conhecer desdobramentos. Sem esses
acordos realizados intersubjetivamente, nÃo seria possÃvel que o grupo entrasse em uma
sinergia, que culminou em uma produÃÃo comum, marcada pela contribuiÃÃo de diversos
olhares. === This study is meant to analyze the process of developing interdisciplinary understanding in
teacher education courses. It focused on the observation of interdisciplinary relations woven
by students in the discipline of Didactics I in thematic workshops, an activity that was chosen
due to its intersubjective character. Our intention in observing the workshops was to identify
which rationality emerges from such events, whether it is more inclusive and responsive,
consistent with the paradigm of interdisciplinarity, or more instrumental-strategic, in
accordance with a fragmented vision of knowledge. The study is justified by the need to
develop a teacher pedagogical practice that embraces the complex demands of the networked
society of information, which will require a professional attitude and interdisciplinary
dialogue. Our initial hypothesis is that the activities experienced institutionally by future
teachers in their initial training may constitute an important area of convergence between
different disciplines, fostering socio-cultural, textual and meaningful dialogue, imbued with
different points of view and, therefore, propitiating an interdisciplinary thinking. The research
is anchored in the qualitative approach and ethnographic perspective. We observed a group of
students of Didactics from March to April 2010. For data collection we took field notes on the
group‟s dialogues and recorded semi-structured individual interviews. Data analysis showed
that, despite the interdisciplinary perspective having a good acceptance at the theoretical
level, students still have some difficulty in understanding how this approach can be applied in
educational practice. However, the group was able to recognize that the development of
different human intelligences provides a profile that is more in accordance with an
interdisciplinary approach. It was evidenced by the group that the knowledge derived their
personal trajectories are elements which bring an interdisciplinary understanding of the world.
It became evident that, in the intersubjective discussions where students were involved the
stronger argument wins, but not in the sense of dominating the other argumentative claims,
but in the sense of guiding the praxis from the proposition that seemed more meaningful to
all. The observation of this process allows us to say that throughout its development there was
not only a final consensus, but rather a series of agreements that were established
intersubjectively without which the proposal would not be possibly developed. Without these
agreements, it would not be possible for the group to enter a synergy that culminated in a joint
production, characterized by the contribution of different outlooks.
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