Programa de formação docente: qualificando ações de gestão

• Main Author: Toni, Magda De
• Other Authors: http://lattes.cnpq.br/0946175067372667
• Language: Portuguese
• Published: Universidade do Vale do Rio dos Sinos 2016
• Subjects: ACCNPQ::Ciências Humanas::Educação; Profissionais liberais; Docência universitária; Práticas pedagógicas; Formação docente; Gestão educacional; Liberal professionals; Higher education teaching; Pedagogical practices; Teaching education; Educational management
• Online Access: http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/5445

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-07-14T15:47:23Z No. of bitstreams: 1 Magda De Toni_.pdf: 792870 bytes, checksum: da3001c6d66fb31b561e6e3eea111040 (MD5) === Made available in DSpace on 2016-07-14T15:47:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magda De Toni_.pdf: 792870 bytes, checksum: da3001c6d66fb31b561e6e3eea111040 (MD5) Previous issue date: 2016-03-21 === Nenhuma === Este estudo decorreu de uma pesquisa sobre docência universitária realizada em uma instituição de ensino privada localizada na Serra Gaúcha, no Estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Envolveu cursos que formam Administradores, Gestores de Recursos Humanos e Processos Gerenciais. O desafio de trabalhar com docentes do ensino superior, na sua grande maioria, profissionais liberais, demonstra a importância da problematização, ao mesmo tempo, da provocação de reflexões críticas sobre as práticas educacionais. Logo, os Programas de Formação Docente necessitam contemplar as necessidades docentes, e também, que sejam provocadores de reflexão, desestabilizadores do posto, provocadores de uma cultura docente reflexiva/colaborativa. A partir desse pressuposto, o objetivo desse trabalho de pesquisa foi construir estratégias de gestão que visassem o desenvolvimento profissional, pessoal e coletivo da equipe de docentes que coordeno, buscando significar a aprendizagem dos alunos e qualificando dessa forma, minha prática enquanto gestora educacional e dos docentes. Para isso, procurou-se conhecer melhor o grupo de docentes com os quais atuo, identificar as necessidades de qualificação deste corpo docente para o aperfeiçoamento de sua prática educativa, construir e implementar estratégias de ensino-aprendizagem que problematizassem mitos e verdades já estabelecidos, além de estabelecer pressupostos teórico-metodológicos que sustentassem as práticas de gestão e docência cooperativas. A abordagem investigativa foi predominantemente qualitativa e como instrumentos de coleta de dados utilizou-se questionários, encontros de formação, grupos dialogais formados por docentes dos três cursos pesquisados. Para compreender o objeto de estudo, foi preciso tomar como pano de fundo a formação docente. Também foram fundamentais os estudos sobre gestão educacional e competências. Os aportes de Zeichner e Schön, discutidos por Nóvoa (1995), Campos e Pessoa (1998), Geraldi e Messias (1998), além de Freire (1998), Rios (2011), Lück (2006 e Broilo (2015) contribuíram significativamente para a compreensão teórica dos achados. Os resultados demonstraram que os professores, nas suas trajetórias, enfrentam a complexidade da prática educativa e constroem, cada um deles, o seu modo de ser professor no próprio exercício dessa prática; durante os encontros de formação propostos me deparei com profissionais satisfeitos com os encontros, como oportunidade de qualificar suas práticas, entusiasmados em dar continuidade aos mesmos e que experimentavam em suas aulas muitas das metodologias e reflexões vividas na formação. Além disso, percebeu-se que a experiência profissional constitui-se em fonte de aprendizagem sobre o trabalho docente, assim como auxílio para o enfrentamento das dificuldades surgidas no dia a dia, o que evidencia que a formação continuada é valorizada pelos participantes deste estudo. Foi possível, identificar, também, que as instituições precisam investir em setores pedagógicos para dar apoio aos docentes, bem como aos próprios coordenadores de curso, que muitas vezes assumem a incumbência de levar adiante essa formação, sem necessariamente estarem preparados para isso. === This study is the result of a research about Higher Education teaching, made in a private institution, located on the mountains region of Rio Grande do Sul, Brazil. It involved courses which qualify business administrators, Human Resources and Managerial Processes managers. The challenge of working with university professors, most of them, liberal professionals, demonstrates the importance of problematization, as well as, a provocation towards critical reflections about educational practices. Thus, Teaching Education Programs need to contemplate teaching necessities and also should provoke reflections, desestabilize positions, leading to a reflexive/collaborative teaching culture. From this assumption, the objective of this research study was to build managerial strategies that aimed to the professional, personal and the group’s development of the team I coordinate, searching for giving students’ learning significance and qualifying my practice as an educational manager. Having this goal, there was a concern with getting to know the group of professors who I work with, identify their qualification necessities to their educative practice improvement, build and implement teaching-learning strategies that problematized myths and truths yet established, also establish theoretical-methodological assumptions which supported cooperative teaching and managerial practices. The investigated approach was predominately qualitative and as data collecting, quizzes, educational formation meetings and dialogic groups composed of professors of the three researched courses have been used. In order to understand the object of study, it was necessary to take teaching education as a backdrop. Also, studies about educational management and competencies were fundamental. The reading of Zeichner and Schön, discussed by Nóvoa (1995), Campos and Pessoa (1998), Geraldi and Messias (1998), besides Freire (1998), Rios (2011), Lück (2006) and Broilo (2015) contributed significantly to the theoretical comprehension of the findings. The results demonstrated that professors, in their professional path, face the complexity of educational practice and build, each one of them, their own way to be a professor in their practical routine. During the teaching education meetings, I came across professionals satisfied with the meetings, as an opportunity for their practice qualification, enthusiastic about having a continuity of those meetings, since they used to try to apply many of the methodologies and reflections experienced in the teaching education program in their lessons. Besides, it was perceived that the professional experience became a source of learning about teaching work, as well as a support to a confrontation of difficulties emerged on daily basis, what enhances the fact that continuing education is considered valuable for participants of this study. It was also possible to identify that institutions need to invest in pedagogical sectors to give support for professors, as well as for the courses’ coordinators, who, many times, take over the duty of keeping up with teaching education program, even though they are not necessarily prepared for that.