Corrida de ratos?: a inscrição de docentes e discentes em processos midiáticos: percepções dos agentes educacionais sobre usos e interações na produção acadêmica em redes digitais

• Main Author: Silva, Reia Sílvia Rios Magalhães e
• Other Authors: http://lattes.cnpq.br/8243334414084240
• Language: Portuguese
• Published: Universidade do Vale do Rio dos Sinos 2015
• Subjects: ACCNPQ::Ciências Sociais Aplicadas::Comunicação; Tecnologias; Midiatização; Internet; Usos; Interações; Technologies; Mediatization; Uses; Interactions
• Online Access: http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/4388

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-07-10T14:58:43Z No. of bitstreams: 1 Reia Sílvia Rios Magalhães e Silva.pdf: 3243834 bytes, checksum: 48dd7add1e870fbf706e75f0f6d65606 (MD5) === Made available in DSpace on 2015-07-10T14:58:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reia Sílvia Rios Magalhães e Silva.pdf: 3243834 bytes, checksum: 48dd7add1e870fbf706e75f0f6d65606 (MD5) Previous issue date: 2014-01-13 === UFPI - Universidade Federal do Piauí === UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos === Este trabalho, que tem como fio condutor as tecnologias e o processo de midiatização da sociedade contemporânea, busca cruzar as concepções teóricas sobre o ambiente das tecnologias para a construção do social com as percepções de docentes e discentes, participantes de grupos e núcleos de pesquisa do Curso de Serviço Social da Universidade Federal do Piauí - UFPI, acerca dos usos, interações (inscrição) com dispositivos midiáticos e contextos para inferir sobre as práticas desses agentes educacionais com a Internet na produção acadêmica. As tecnologias da atual sociedade, dentre as quais, a Internet, permeadas por dinâmicas variadas, se fazem presentes em todos os setores da vida humana, impondo mudanças na sociedade, na cultura, na política, na economia, enfim, nas atividades mais simples do cotidiano. No campo da educação, a exemplo dos demais, a cultura midiática se mostra com evidência, suscitando novas alternativas de ensino, de pesquisa, ampliando as possibilidades interacionais. Em virtude do seu caráter de interface, o presente estudo fundamenta-se tanto nas concepções de teóricos da comunicação, como nas concepções de teóricos da educação. Recorre-se a respeitados autores brasileiros, como Braga (2002, 2006, 2007, 2008), Fausto Neto (2006), Ferreira (2006, 2010a, 2010b), ? bem como a autores estrangeiros, tais como o teórico francês, Miège (2009), Levy (1999, 2000), Lahire (2002), Silverstone (2002), Castells (2003) e outros autores que fazem da temática, objeto de estudo e de reflexão. Foram evocados também autores, como Moran (2000, 2012), Ramal (2002), Nascimento (2003) e outros que, embora voltados para a educação, estão preocupados com as novas configurações midiáticas e suas implicações na educação e na construção do conhecimento. A partir dos dados, coletados por meio de entrevista semiestruturada, da técnica da observação e do questionário semiaberto, foi possível inferir que a Internet, em particular, na sua evolução, traz novos e instigantes desafios, ganhando força entre os agentes educacionais, que passam a viver num novo ambiente vigorizado por um ininterrupto e interativo fluxo comunicacional, o que, por consequência, impele a inscrição desses agentes nos processos midiáticos. Entretanto, a ocorrência de transformações das práticas está vinculada ao modo de inscrição desses agentes nos processos midiáticos, ou seja, nos modos de usos e interações com a internet na produção acadêmica. Nesse sentido, a "reificação tecnológica", que é a percepção das tecnologias como um amontoado de recursos técnicos, isolados, descontínuos, sem relação com a realidade social, impede os agentes de alcançar novas perspectivas de práticas. Por isso, docentes e discentes precisam estar abertos à incorporação dessa nova realidade. O uso das tecnologias na educação e na pesquisa exige competências, tanto prática, para o manuseio da ferramenta em si, como teórica, para integrar harmoniosamente essas técnicas às atividades de ensinar, de aprender e produzir conhecimento. Assim, verificamos que em qualquer circunstância, devemos evitar a alienação e a reificação tecnológica. Da mesma forma que potencializa, a Internet paralisa. As informações que disponibiliza, nem sempre, trazem respostas convincentes às demandas e anseios dos agentes educacionais. === Having as thread the technologies and the mediatization process of contemporary society, it was attempted to cross the theoretical conceptions of technological environment for the construction of the society with the perceptions of teachers and students who participate of research center groups of the Social Work Course of the Federal University of Piauí - UFPI , about the uses, interactions ( registration) with media devices and contexts to infer about the educational practices of these agents with the Internet in academic production. The technologies of today's society, among which the Internet, permeated by varied dynamics, are present in all sectors of human life, imposing changes in society , culture, politics, economics , finally , in the simplest activities of everyday. In education, like the other fields, the midiatic culture is shown in a evident way, raising new alternatives for teaching, research, expanding the possibilities of interaction. By virtue of its interface character, the study is based both on theoretical concepts of communication, as well as in educational theorists. Respected Brazilian authors such as Braga (2002, 2005, 2006, 2008), Fausto Neto (2006), Ferreira (2006, 2010a, 2010b) were taken in consideration- as well as foreign ones, such as the French theorist, Miège (2009 ), Levy (1999, 2000), Lahire (2002), Silverstone (2002), Castells (2003) and other authors that make the theme an object of study and reflection. Moran (2002, 2012), Branch (2002), Birth (2003), and others that, although focused on education, they are also concerned about the new media settings and their implications in education and knowledge building. From the data collected through semi-structured interviews, the technique of observation and semi-open questionnaire, it was possible to infer that the internet, in particular, in its evolution, brings up new and exciting challenges and it becomes stronger among educational agents, who start to live in a new endless and interactive communicative flow, which consequently drives the registration of these agents into the media processes. However, the occurrence of transformations of practices is linked to the manner of these agents application in media processes, ie, ways of uses and interactions with the internet in the academic production. In this sense, the “technological reification”, which is the perception of technology as a heap of technical resources, isolated, discontinuous, unrelated to social reality, prevents agents to achieve new practice perspectives. Therefore, teachers and students need to be open to incorporate this new reality. The usage of technology in education and research requires skills, both practical for handling the tool itself, as theoretical, to seamlessly integrate these techniques to the activities of teaching, learning and producing knowledge. Thus, it is possible to assert that in all circumstances, alienation and technological reification should be avoided. The information it provides, not always, brings up convincing answers to the demands and desires of educational agents.