| Summary: | A presente tese é o produto de uma investigação realizada em quatro escolas de ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, RS, cujo tema central foi a prática pedagógica da Educação Física no currículo organizado por ciclos. A discussão teórica sobre currículo e educação na contemporaneidade, com destaque para as dimensões tempo e espaço, foi a referência para o processo de triangulação com a literatura. A opção metodológica pelo estudo etnográfico integrou 16 colaboradores procedentes das escolas investigadas. Com o trabalho de campo buscou-se compreender as representações dos professores investigados sobre currículo, Educação Física Escolar e suas próprias práticas a partir da implantação do currículo organizado por ciclos. Os instrumentos de pesquisa foram a análise de documentos, a observação participante, o diário de campo e a entrevista semi-estruturada. Das informações obtidas no trabalho de campo, trianguladas com a literatura de referência, emergiram as categorias de análise e interpretações que as integram. Os significados expressos pelos colaboradores do estudo indicam um processo de inquietação que atinge a maioria deles, provocando diferentes atitudes na constituição de suas práticas pedagógicas cotidianas. Embora a implantação do currículo organizado por ciclos tenha exigido um processo de adaptação, não parece ser o elemento central nas tentativas de inovação empreendidas por eles no seu fazer docente. Novas formas de organização do tempo e do espaço pedagógico constituem, ao mesmo tempo, exigências e possibilidades ainda pouco exploradas pelo conjunto das escolas investigadas. As iniciativas nessa direção indicam a importância de um comprometimento do coletivo docente com um projeto da escola. A trajetória profissional do colaborador e, principalmente, a diversidade de suas experiências, parece exercer papel importante na constituição de suas práticas e buscas por inovações, restando menor importância ao processo vivido ao longo da graduação. O exercício da pesquisa, em programas de iniciação científica, durante a graduação, foi citado como um espaço diferenciado de formação para a docência, mas distanciado do conjunto de disciplinas e práticas que integram o currículo regular de formação de professores de Educação Física. O processo de investigação delineou-se como possibilidade de alavancar um processo de formação permanente para os professores de Educação Física pautado por uma reflexão regular e sistematizada sobre suas práticas pedagógicas diárias, do mesmo modo que me propiciou aprendizagens bastante significativas sobre o tema pesquisado e sobre o exercício da prática investigativa. === The present study is the product of an investigation performed in four schools of the public school municipal system of Porto Alegre, RS. The central theme is the pedagogical practice of Physical Education in the curriculum organized by cicles. The theoretical discussion about curriculum and education in the present days, with emphasis in the time and space dimensions, was the reference for its interaction with the literature.The methodological option for the ethnographic study integrated sixteen collaborators from the studied schools. The field work pursued the understanding of the teachers’ representations about the Physical Education curriculum and their own practices, emerged from the implementation of the curriculum organized by cicles. The research tools used were analysis of documents, interactive observation, daily field diary, and semi-structured interviews. From the information obtained through fieldwork, interacted with the reference literature and documental sources, the categories of analysis and the integrated interpretations emerged. The meaning expressed by the study’s collaborators show a process of uneasiness reaching the majority of them, and generating different attitudes affecting their daily pedagogical practices. Although the implementation of the curriculum organized by cicles demanded an adaptation process, its does not seem to be the central element in innovation attempts during their docent activities. New forms of organization of the pedagogical time and space constitute, at the same time, demands and possibilities still somehow unexplored across the network of researched schools.The initiatives in this direction denounce the importance of a collective docent compromise with a school project.The professional background of the collaborators, and mainly the diversity of their experiences, seem to exert an important role in the structure of their practices and pursuit of innovations, leaving less importance to the process experienced through their graduate studies.The research performance in programs of scientific initiation, during the graduate studies, was cited as a differentiated space in the docency development, but withdrawn from the network of disciplines and practices integrating the regular formative curriculum of Physical Education teachers.The investigative process was delineated as a possibility to advance the process of permanent structuring for physical education teachers, framed by a continuous reflective process, and systemized over their daily pedagogical practices, while at the same time it provided me with significant apprenticeship on the research subject and the investigative practice.
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