Summary: | Os PCN do ensino médio e as OCEM, entre outros documentos oficiais, nos orientam que a abordagem das tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem ocasionam mudanças cognitivas e de percepção. Acreditamos que as tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) podem ampliar as formas de práticas sociais de linguagem, tanto que notamos que o universo digital está muito presente no cotidiano dos alunos. Além disso, sabemos da relevância de pesquisas que tem como objeto de pesquisa os livros didáticos (LD), principalmente pela presença significativa desses manuais na cultura escolar do nosso país. Marcuschi e Cavalcanti (2005) nos destacam que, se o LD está ocupando um lugar significativo nas salas de aulas, é fundamental que continue a ser descrito, debatido e avaliado, para fazermos um esforço coletivo de ampliar sua qualidade. Nesse sentido, essa pesquisa busca trazer reflexões sobre as atividades abordadas nos livros didáticos de língua portuguesa (LDP) que auxiliam no processo de letramento digital dos alunos. A hipótese que norteia nosso estudo é que as atividades propostas pelos LDP que envolvem as tecnologias e gêneros digitais não consideram efetivamente as perspectivas teórico-metodológicas do letramento digital. O corpus da nossa pesquisa se compõe pelos guias do PNLD do ensino médio de 2012 e 2015, além de duas coleções de LDP (total de seis livros) aprovadas pelo guia de 2015 e seus respectivos Manuais do Professor (MP). Aplicamos nesse trabalho a pesquisa qualitativa-interpretativa, e o método a análise de conteúdo, que de acordo com Triviños (1987) nos permite interpretar e analisar múltiplas vezes as formas escritas dos conteúdos presentes no objeto, o qual ficará disponível para podermos retomá-los quantas vezes for preciso. Nosso estudo se insere em discussões teóricas a respeito de livro didático (LD) e LDP com os estudos de Choppin (2009), Freitag (1993), Batista, Rojo e Zúñiga (2005), Bunzen (2005; 2009), e de letramento e letramento digital com os estudos de Soares (2001), Kleiman (1995), Buzato (2006), Coscarelli (2007), Ribeiro (2007) e Pereira (2007). Assim, com o presente trabalho, buscamos contribuir tanto com a área de pesquisa em LA, quanto com as ações do processo de ensino e aprendizagem de língua materna. === Several official documents related to high school teaching such as the PCNs, OCEMs, among others, lead us to the understanding that the approach of digital technologies in teaching and learning process cause cognitive and perception changes. We believe that digital information and communication technologies can extend the social practices of language forms and it is said due to the fact that the digital universe is present in the daily lives of students. Moreover, we know the importance of researches that aim to study subject textbooks, mainly due to the significant presence of these manuals in school culture of our country. Marcuschi and Cavalcanti (2005) point out that if subjects textbooks are part in the classrooms occupying a significant place in these, it is essential that they keep on being described, discussed and evaluated, in order to do a collective effort to expand their quality. Thus, this research seeks to bring reflections on the activities covered in the Portuguese language textbooks that assist in the digital literacy process of the students. The hypothesis that guides our study is that the activities proposed by the Portuguese language textbooks which involve digital technologies and digital genres do not effectively consider the theoretical and methodological perspectives of digital literacy. The corpus of our research is composed by high school PNLD guides from 2012 and 2015, as well as two collections of Portuguese language textbooks (six books altogether) approved by the 2015 guide and their teacher manuals. We apply this work to qualitative and interpretive research, and the method of content analysis, which according to Triviños (1987) allows us to interpret and analyze multiple times the written forms of the contents present in the object, which will be available in order to be recaptured as many times as necessary. Our study is included in theoretical discussions on subject textbooks and Portuguese language textbooks with the studies of Choppin (2009), Freitag (1993), Batista, Rojo and Zúñiga (2005), Bunzen (2005; 2009), and literacy and digital literacy with the studies of Soares (2001), Kleiman (1995), Buzato (2006), Coscarelli (2007), Ribeiro (2007) and Pereira (2007). This paper aims to contribute not only to Applied Linguistics field but also to the actions of mother tongue teaching and learning process.
|