| Summary: | Esta investigação, de cunho qualitativo, analisa a aprendizagem significativa da linguagem Física de três alunos matriculados no curso de introdução à Mecânica Clássica, destinada aos alunos de pós-graduação da Universidade Estadual de Londrina (UEL) no ano de 2007. Como balizamentos teóricos de nossas análises utilizamos as obras de David Ausubel, Joseph Novak e Helen Hanesian, bem como as de Marco Antônio Moreira, que versam sobre a aprendizagem significativa. Também utilizamos a teoria dos modelos mentais proposta por Johnson-Laird como um complemento na interpretação da aprendizagem dos alunos envolvidos. Em relação ao aprendizado da linguagem Física, utilizamos as obras de Thomas Samuel Kuhn que, entre outros tópicos, aborda o significado contido nessa linguagem. Como resultado evidenciamos que os alunos A2 e A3 atingiram uma aprendizagem significativa representacional dos signos contidos nas sentenças escritas na linguagem em que a Física foi produzida, e o aluno A1 permaneceu no tratamento da sintaxe da linguagem Física abordada. Ainda que fossem únicos, os processos de aprendizagem dos três alunos contaram com a contribuição de colegas de turma, mais fluentes na linguagem Física abordada. === This work, a qualitative study examines the meaningful learning the physical language of three students enrolled in the course of introductory classical mechanics, for students to graduate from the State University of Londrina (UEL) in 2007 . As theoretical reference point for our analysis we use the works of David Ausubel, Joseph Novak and Helen Hanesian and Marco Antonio Moreira claiming the meaningful learning. We also use the theory of mental models proposed by Johnson - Laird as an adjunct in the interpretation of student learning involved. Regarding the language of physics learning, we used the works of Thomas Samuel Kuhn, among other appointments, addresses the meaning contained in that language. As results, we showed that A2 and A3 students reach a significant representational learning the signs contained in sentences written in the language in which physics is produced, and the student A1 remained in treatment of syntax addressed physical language. Even if they were unique, the learning processes of the students involved, invariably had the help of more fluent students in physics language addressed.
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