| Summary: | Nessa pesquisa, buscamos investigar o que evidenciam ou revelam as atividades de Modelagem Matemática em relação ao monitoramento cognitivo dos estudantes. Em outros termos, intentamos investigar como os alunos monitoram as próprias ações cognitivas quando desenvolvem atividades de Modelagem e quais as influências deste monitoramento no desenvolvimento da própria atividade de Modelagem. A coleta de dados foi realizada em uma universidade federal a partir de um curso intitulado "Investigações de assuntos do cotidiano por meio da Matemática". Participaram do curso alunos do Ensino Médio e alunos do curso de Licenciatura em Matemática. Nessa pesquisa, tomamos o monitoramento cognitivo segundo a vertente processual da metacognição e nesse sentido é que os aspectos da metacognição segundo Flavell e Wellman (1977) e as dimensões do monitoramento de Tovar-Gàlvez (2008) foram considerados. Dentre os resultados, inferimos que as práticas de monitoramento cognitivo são aprendidas pelos sujeitos em seu entorno social e cultural, que tais práticas fortalecem a consideração da unicidade da atividade de Modelagem Matemática e que o trabalho em grupo, característico das atividades de Modelagem Matemática, instaura práticas de monitoramento que embora sejam inicialmente individuais, tornam-se coletivas quando adquirem configurações do grupo e exercem influência no desenvolvimento da atividade e nas aprendizagens dos sujeitos. Trata-se do que denominamos "metacognição social". === In this research, we investigate what evidence or reveal the mathematical modeling activities in relation to cognitive monitoring of students. In other words, intentamos investigate how students monitor their own cognitive actions when they develop modeling activities and what this monitoring influences the development of itself activity Modeling . Data collection was carried out in a federal university from a course entitled "Investigation of affairs of everyday life by means of mathematics." Attended the course for high school students and students of Mathematics degree. In this research, we take the cognitive monitoring according to the procedural aspect of metacognition and in that sense is that the aspects of metacognition according to Flavell and Wellman (1977) and the dimensions of monitoring Tovar-Gálvez (2008) were considered. Among the results, we infer that cognitive monitoring practices are learned by subjects in their social and cultural, that such practices strengthen the consideration of the uniqueness of the activity of Mathematical Modeling and group work, characteristic of mathematical modeling activities, establishes monitoring practices which although initially individual, become collective when sourcing group settings and influence the development of the activity and the learning of the subjects. This is what we call "social metacognition".
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