| Summary: | Este trabalho teve por objetivo apresentar traços de identidade evidenciados no caminhar de uma Comunidade de Prática de Formação de Professores (CoP-Ação2), de forma a se discutir em que medida a dinâmica assumida em seus encontros permitiu o desenvolvimento de alguns destes traços na própria Comunidade, assim como na identidade de professor de Matemática de duas de suas participantes. Assumimos a perspectiva teórica de Etienne Wenger (1998, et al. 2002) para Comunidades de Prática e Identidade. Analisamos qualitativamente os Registros de Reunião elaborados pelo pesquisador, bem como de vinte e seis entrevistas com os membros da CoP-Ação2. Para tanto, utilizamos uma análise vertical, procurando por unidades de análise em cada uma das entrevistas e nos Registros de Reunião, para em seguida analisarmos todo o conjunto de forma horizontal. Neste processo, emergiram traços de identidade da CoP-Ação2 e de duas professoras, Ivete e Ana, evidenciados por seus membros, assim como pelo pesquisador. Em seguida, procuramos evidenciar em que medida o trabalho assumido pela comunidade em seus encontros, permitiu que alguns destes traços fossem desenvolvidos. Os resultados de tais análises indicam que a dinâmica impressa com o trabalho desenvolvido pela CoP-Ação2 se apresenta como uma alternativa para os atuais programas de Formação de Professores permeados por cursos/treinamentos. Ao analisarmos o processo de constituição da identidade da CoP-Ação2, consideramos que este se deu em uma via de mão dupla, ou seja, sua identidade foi se desenvolvendo em conjunto com a de seus membros, respeitando-se quem eram os participantes da CoP, assim como de onde falavam e atuavam. Além disso, consideramos que olhar para as identidades nos permite compreender o processo dinâmico e complexo, próprio das relações sociais, que precisa ser levado em consideração em tais programas de formação, pois ao se focar nos processos de desenvolvimento das identidades dos membros de uma Comunidade de Prática, estamos a descortinar muito mais como se aprende, ao invés do quê se aprende, um aspecto relevante em nosso processo de formação, pois possibilita mudanças em nossas identidades, assim como dos contextos em que estamos inseridos. === This paper aims at presenting traits of identity shown in the course of a Community of Practice in the Teacher Education (CoP-Action2), in order to discuss to what extent the dynamics assumed in their meetings allowed the development of some of these traits within the Community itself, as well as in the identity of the mathematics teacher of two of its participants. We assumed the theoretical framework of Etienne Wenger (1998, et al. 2002) for Communities of Practice and Identity. We analyzed qualitatively the Meeting Records prepared by the researcher, as well as twenty-six interviews with members of the CoP-Action2. For that, we used a vertical analysis, looking for units of analysis in each one of the interviews and Meeting Records, to analyze next, the whole thing in a horizontal way. In this process, emerged traits of identity from the CoP-Action2 and from two teachers, Ivete and Ana, evidenced by its members, as well as by the researcher. Next, we tried to evidence to what extent the work assumed by the community in their meetings, allowed that some of those traits were developed. The results of such analyzes indicate that the dynamic employed by the work developed by the CoP-Action2 presents itself as an alternative to the current teacher education programs permeated by courses/trainings. When we analyze the constitution process of the CoP-Action2 identity, we understand it happened in a two way lane, that is, its identity developed along with the members identity, with respect to the participants of the Cop, as well as from where they spoke an acted. Besides, we believe that looking at the identities enable us to understand the dynamic and complex process, typical of social relations, that must be taken into consideration during such education programs, since focusing on the identities development processes of the members in a Community of Practice, we are to discern much more how to learn, instead of what is learned, a relevant aspect in our education process, as it enables changes in our identities, as well as the contexts we are immersed.
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