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Previous issue date: 2006-11-27 === This study aimed to study the social skills of a group of teachers, the manifest ones
as well as the ones recognised by the teachers. The theoretical background was
based on DEL PRETTE and DEL PRETTE (2001), RODRIGUES (1996) and
GONZALEZ REY (2003; 2004). The guiding questions were: How is the teacher
building his/her relational knowledge? Which educative sectors are contributing to the
developments of teacher’s interpersonal skills? Which social skills are manifested in
situations of interpersonal relation? Is there any coherence between the social skills
recognised by the teachers and the ones expressed in situations of interpersonal
relation? The research was conducted to achieve the following objectives: to identify
social spaces which are recognised by teachers as formative spaces of interpersonal
relationships; to identify units of subjective sense in the reports of experiences
provided by the teachers; to compare the manifest social competencies with the
social skills recognised by the teachers. It was a qualitative, phenomenological and
interpretative research. The data were collected through a set of questions about the
history of teachers' formative process that resulted in interpersonal relationships;
report of experience; questionnaire with opened and closed questions. The subjects
of this research were seven teachers. The findings of this study showed that: the
teacher's knowledge of interpersonal relationships has been achieved through
informal and extracurricular means; the factors that contributed to teacher education
regarding the interpersonal relationships were: workplace, family, groups of Catholic
religion, daily contact with many different people, psychological therapies designed to
develop the intrapersonal intelligence; units of subjective sense – how you see
yourself, the others and the conflicting situation – produced and expressed by the
teachers in their report of experiences, which revealed itself unique and diverse,
providing new options for actions and synthesising emotions and meanings that were
part of their life history in different moments and in different social spaces. The report
of experiences showed that the most evident social skills were self-monitoring and
assertiveness and the less evident was empathy. The teachers undertook a selfassessment
of their social skills and it confirmed the results of the analysis of the
report of experiences, that is the self-monitoring and assertiveness skills are more
developed in this group of teachers. However, it revealed some contradictions in
relation to the empathy skill since the teachers showed good results in this skill, but it
was not evident in the report of experiences. The skill inventory also showed that the
teachers who took part in the research believe that their skills to communicate, work,
express their positive feelings as well as civility and educational work are well
developed. The fact that the teachers engaged in the role of subjects of this study
was essential to cross the limits that the conflicting situation seemed to impose and
also by the modifications of these limits, which provided options for new directions
and future actions. It is possible to conclude that the interpersonal relationships are a
complex and contradictory space to constitute and express teacher’s subjectivity. === Esta pesquisa teve por objeto de estudo as habilidades sociais manifestas e autoreconhecidas
de um grupo de professores. O referencial teórico foi construído a
partir de Del Prette e Del Prette (2001), Rodrigues (1996) e Rey (2003; 2004). As
questões orientadoras foram: como o professor tem construído seu saber relacional?
Quais instâncias educativas têm contribuído para que o professor desenvolva suas
habilidades interpessoais? Quais habilidades sociais são manifestas nas situações
de relação interpessoal? Há coerência entre habilidades sociais auto-reconhecidas e
as expressas em situação de relação interpessoal? A pesquisa orientou-se pelos
seguintes objetivos: identificar os espaços sociais reconhecidos pelos professores
como espaços de formação para as relações interpessoais; identificar unidades de
sentido subjetivo em relatos de episódios vividos por professores; comparar as
competências sociais manifestas com as habilidades sociais auto-reconhecidas.
Configurou-se como pesquisa qualitativa, fenomenológica e interpretativa. Os
instrumentos de coleta de informações consistiram em um roteiro de questões sobre
a história de formação para as relações interpessoais; relato de episódio;
questionário com questões abertas e fechadas. Participaram como sujeitos da
pesquisa, sete professores. Os resultados da análise demonstraram que: a
construção do saber relacional do professor deu-se por vias informais e
extracurriculares; as instâncias que contribuíram na formação do professor para as
relações interpessoais foram: o local de trabalho, a família, os movimentos ou
pastorais da igreja católica, o convívio com as pessoas no dia-a-dia, e terapias
psicológicas voltadas para o desenvolvimento da inteligência intrapessoal; as
unidades de sentido subjetivo – como se vê, como vê o outro e a situação de conflito
– produzidas e expressas pelos professores nos relatos de episódio, revelaram-se
diversas e singulares, geradoras de novas opções de ação e sintetizam emoções e
significados constituídos em diferentes momentos e espaços sociais da história de
vida de cada um; as habilidades sociais mais evidenciadas nos episódios relatados
foram a de Automonitoria e Assertividade. A menos evidenciada foi a Empatia. A
auto-avaliação dos professores sobre as habilidades sociais confirmou o resultado
da análise dos relatos de episódios, de que as habilidades de automonitoria e
assertividade são as mais desenvolvidas nesse grupo de sujeitos, contudo, revelou
contradição em relação à habilidade de empatia, uma vez que os professores se
auto-avaliaram com bom índice de capacidade empática o que não foi evidenciado
no relato de episódios. O inventário de habilidades evidenciou também que os
sujeitos da pesquisa reconhecem como tendo bem desenvolvidas as habilidades de
comunicação, de trabalho, de trabalho educativo, de expressão de sentimentos
positivos e de civilidade. A condição de sujeitos foi essencial para a ruptura dos
limites imediatos que a situação de conflito parecia impor e pela modificação desses
limites gerando novas opções de ações e encaminhamentos futuros. Conclui-se que
as relações interpessoais são um espaço complexo e contraditório para constituição
e expressão da subjetividade do professor.
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