| Summary: | Submitted by PPG Psicologia (psicologia-pg@pucrs.br) on 2018-01-15T18:40:45Z
No. of bitstreams: 1
JANICE_DA_ROSA_PUREZA_TES.pdf: 1966676 bytes, checksum: ada988d004bc86bfcf8180ed94737143 (MD5) === Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2018-01-26T11:59:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1
JANICE_DA_ROSA_PUREZA_TES.pdf: 1966676 bytes, checksum: ada988d004bc86bfcf8180ed94737143 (MD5) === Made available in DSpace on 2018-01-26T12:03:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1
JANICE_DA_ROSA_PUREZA_TES.pdf: 1966676 bytes, checksum: ada988d004bc86bfcf8180ed94737143 (MD5)
Previous issue date: 2017-03-09 === In the context of neuropsychology, the study of executive functions (EF) has
been gaining space, especially when it comes to understanding how executive
processes develop during childhood. The EF play an important role in initial school
processes and are an underlying aspect of learning and achieving good academic
performance. Consequently, intervention programs have been developed to stimulate
executive skills in the school setting. However, few studies focus on psychoeducation
and effective training for teachers to stimulate the EF in school. The objectives of this
thesis were to identify EF subcomponents and their development in children from 6 to
12 years of age, and to create and analyze the effects of an early and preventive
neuropsychological intervention program. The program focused on training educators
to stimulate the EF in 2nd and 3rd grade children. The first study explored which factors,
as well as which cognitive, executive, and linguistic components are subjacent to
performance scores in executive tasks. It also analyzed how children with ages from 6
to 12 years old develop such executive components. The final sample has 109 children
with average age of 10.32 years old (SD=1.79) who were assessed through the
following EF tasks: verbal fluency, Hayling Sentence Completion Test for children
(HSCT-C), narrative discourse (ND), and Bells cancellation test. The results identified
a model with three factors: (1) Factor 1: verbal executive component (language,
working memory in the discursive process, verbal initiation, and planning); (2) Factor
2: cognitive flexibility and processing speed; and (3) Factor 3: inhibitory control. Age
seemed to influence the development of the verbal executive factor, but not the
development of cognitive flexibility, suggesting a gradual evolution for the latter. There
was an increment in inhibitory control among younger children in comparison to older
ones. These results are important to support the elaboration of effective intervention
measures that stimulate the EF during childhood, both in clinical and in school settings.
The second study presented the development process and content validity evidences
of the CENA ? early and preventive neuropsychological intervention training program
for educators focused on EF and attention. The development of this program involved
three different stages: research and theoretical assumptions (neuropsychology and
education), construction of the program and brainstorming sessions with the authors,
and expert referee analysis. The CENA was suitable with respect to its objectives,
structure, language, and method, presenting evidences of content validity. The third
10
study examined the effect of the CENA on 2nd and 3rd grade children. The final sample
had 19 teachers (EG=10 and CG=9) and 64 children (EG=32 and CG=32) who were
assessed before and after the completion of the program. In the post-intervention
analysis, there was an increase in performance of tasks involving arithmetic skills
favoring children in the experimental group, indicating a transfer effect to the school
setting. Some EF tasks were better performed by children in the control group. After
the intervention, teachers in the experimental group showed greater appropriation of
the contents addressed by the program. They also presented an improved ability to
observe the executive and behavioral functioning of the children, especially with
respect to concepts worked during the intervention (planning, inhibitory control, and
working memory). The results of the three studies, in an integrated way, contribute to
the advancement of scientific knowledge at the interface of neuropsychology and
education. They provide insight about both the development of EF subcomponents
during childhood and the elaboration of an innovative early and preventive intervention
program. Such program went through a rigorous validation and construction process
and yielded results that suggest effectiveness. For future studies, the authors suggest
the analysis of development curves of executive components with larger samples, and
with association of verbal and visuospatial tasks. It is also recommended that the
CENA be adapted to other school grades, especially in public schools. The CENA
should benefit from a longer period and more systematic methods for execution and
evaluation, providing an effective contribution of neuropsychology to education. === No atual contexto da neuropsicologia, as fun??es executivas (FE) vem sendo
cada vez mais investigadas com o intuito de melhor compreender como se
desenvolvem os processos executivos na inf?ncia. As FE possuem um importante
papel nos processos escolares iniciais, sendo consideradas fundamentais para a
aprendizagem e bom desempenho acad?mico. Em consequ?ncia, programas de
interven??o v?m sendo desenvolvidos com o objetivo de estimular as habilidades
executivas no contexto educacional. No entanto, ainda s?o escassos os estudos que
tenham por meta a psicoeduca??o e a capacita??o efetiva de professores para
estimula??o das FE em ?mbito escolar. A presente tese teve como objetivo
caracterizar subcomponentes de FE no que tange ao seu desenvolvimento em
crian?as de 6 a 12 anos, assim como construir e verificar efeitos de um programa de
interven??o neuropsicol?gica precoce-preventiva de capacita??o de educadores para
estimula??o das FE em crian?as do 2? e 3? ano do Ensino Fundamental (EF). No
primeiro estudo, buscou-se investigar quais fatores e componentes cognitivos,
executivos e ling??sticos est?o subjacentes aos escores de desempenho em tarefas
executivas e verificar como crian?as de 6 a 12 anos desenvolvem estes componentes
executivos. A amostra final foi composta por 109 crian?as com idade m?dia de 10,32
(DP=1,79) que foram avaliadas em tarefas de flu?ncia verbal, teste Hayling-Inf, tarefa
de discurso narrativo oral (DNO) e teste de cancelamento dos Sinos.Os resultados
identificaram um modelo de tr?s fatores, caracterizado por: (1) Fator 1: componente
executivo verbal (linguagem, mem?ria de trabalho no processamento discursivo,
inicia??o verbal e planejamento); (2) Fator 2: flexibilidade cognitiva e velocidade de
processamento e (3) Fator 3: controle inibit?rio. Observou-se que a idade pareceu
influenciar no desenvolvimento do fator executivo verbal e n?o influenciou no fator
flexibilidade cognitiva e velocidade de processamento, sugerindo uma evolu??o mais
gradativa deste ?ltimo fator. Observou-se um incremento no controle inibit?rio nas
crian?as menores quando comparadas com as crian?as de mais idade, Considera-se
a import?ncia destes resultados para subsidiar a elabora??o de medidas de
interven??o para estimula??o das FE na inf?ncia em ?mbito cl?nico e escolar. O
Estudo 2 apresentou o processo de desenvolvimento e evid?ncia de validade de
conte?do do CENA ? Programa de interven??o neuropsicol?gica precoce-preventiva
para capacita??o de educadores com ?nfase em FE e aten??o. O desenvolvimento
7
do programa envolveu tr?s etapas distintas: pesquisa a pressupostos te?ricos
(neuropsicologia e educa??o); constru??o do programa e brainstorming entre autores
e an?lise de ju?zes. O CENA mostrou adequa??o em rela??o aos seus objetivos,
estrutura, linguagem e m?todo, apresentando evid?ncia de validade de conte?do. O
Estudo 3 teve como objetivo verificar o efeito do CENA em crian?as do 2? e 3? ano do
EF. A amostra final foi composta 19 professores (GE=10 e GC=9) e 64 crian?as
(GE=32 e GC=32), que foram avaliadas antes e ap?s o t?rmino do programa. Na
an?lise p?s interven??o, verificou-se um incremento no desempenho em tarefa que
envolve habilidades aritm?ticas favorecendo as crian?as do grupo experimental,
indicando um efeito de transfer?ncia para uma situa??o de contexto escolar. Em
algumas medidas de FE, foi observado um melhor desempenho das crian?as do grupo
controle. Ap?s a interven??o, foi constatada uma maior apropria??o das professoras
do grupo experimental sobre os temas trabalhados no programa. Verificou-se que as
professoras do grupo experimental demonstraram maior observa??o sobre o
funcionamento executivo e comportamental das crian?as, em especial, no que se
referiu aos construtos trabalhados na interven??o (planejamento, controle inibit?rio e
mem?ria de trabalho). Observa-se que os resultados dos tr?s estudos, de forma
integrada, contribuem para o avan?o do conhecimento cient?fico na interface da
neuropsicologia e educa??o, propiciando um maior conhecimento acerca do
desenvolvimento dos subcomponentes de FE na inf?ncia, bem como, em rela??o ao
desenvolvimento de um programa de interven??o precoce-preventiva inovador,
caracterizado por um processo de constru??o e valida??o rigoroso, e com alguns
resultados sugestivos de efetividade. Sugere-se, para futuros estudos, a an?lise de
curvas de desenvolvimento de componentes executivos com amostras maiores e com
associa??o de tarefas verbais e visuoespaciais. Recomenda-se, ainda, a adapta??o e
implementa??o do CENA para os demais anos escolares, em especial, de escolas
p?blicas,com maior per?odo de tempo e m?todos mais sistematizados para sua
execu??o e avalia??o, oportunizando uma contribui??o efetiva da neuropsicologia
para a ?rea da educa??o.
|
|---|
