| Summary: | Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T17:44:26Z
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Previous issue date: 2017-03-17 === Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES === This research aims to understand how the experience is constituted in knowledge in the teacher education. In this way,i focused on the intense and complex process of teacher formation, reflecting on the field of practice, considering it a profitable space for the event of experience and the production of knowledge indispensable to the exercise of teaching. The field of research in which I worked was the teacher education and the object of the study was the teacher in training. To this extent, my questioning continued to be the teacher education, which I consider to be an ongoing process that happens in life in its unfolding. So the questions that propelled me were: how is teaching practice an experience? How does experience constitute knowledge in teacher education? And, what are the implications of experience in the constitution of teacherality? In order to contemplate these questions, I went through the history of Western thought, trying to get closer to what the Greeks called paideia; the latins, humanitas; the Germans, bildung and what we call formation today. Then I reflected on the process of teacher training through the exercise of composition of a certain geography or mapping, seeking to delineate some movements that are configured as possible constituent stages of teacherality. Finally, I developed an incursion through studies and theoretical points of view that, at times, although antagonistic, insert the theme experience in the agenda of our reflections. To do so, I took as a starting point the philosophical scenario of modernity, emphasizing the understanding of experience through the look of two expressive philosophical matrices: the Dweyan pragmatism and the Gadamerian philosophical hermeneutics. It is, therefore, a bibliographical research. In order to compose his theoretical framework, I instrumentalised myself by reading of: Rousseau; Kant; Dewey; Gadamer; Foucault; Flickinger; Hermann; Goergen, Pereira; Tardif; N?voa; Garcia; Romanowski; Andr?; Diniz-Pereira e Franco. As a result, I concluded that becoming a teacher is a journey that never ends. The teaching practice, as a rule, constitutes a mediating action between the different worlds that come into contact in the classroom. Precisely because of their being living worlds in time, this mediation implies a permanent effort of study, learning, negotiation and proposition. === Esta pesquisa tem como objetivo compreender como a experi?ncia se constitui em conhecimento na forma??o de professores. Deste modo, debrucei-me sobre o intenso e complexo processo de constitui??o docente, refletindo sobre o campo da pr?tica, por consider?-lo um espa?o prof?cuo ao acontecimento da experi?ncia e ? produ??o de saberes indispens?veis ao exerc?cio da doc?ncia. O campo de pesquisa em que atuei foi o da forma??o de professores e o objeto do estudo o professor em forma??o. Nessa medida, a minha problematiza??o continuou sendo a forma??o, a qual considero um processo cont?nuo que acontece na vida em seus desdobramentos. Assim, as perguntas que me impulsionaram foram: como a pr?tica docente se constitui em experi?ncia? Como a experi?ncia se constitui conhecimento na forma??o do professor? E quais as implica??es da experi?ncia na constitui??o da professoralidade? Com o intuito de contemplar estas quest?es, percorri parte da hist?ria do pensamento ocidental, tentando me aproximar do que os gregos denominaram paideia; os latinos, humanitas; os alem?es, bildung e que hoje chamamos forma??o. Em seguida, refleti sobre o processo de forma??o docente atrav?s do exerc?cio de composi??o de uma certa geografia ou mapeamento, buscando delinear alguns movimentos que se configuram como poss?veis etapas constituintes da professoralidade. Por fim, desenvolvi uma incurs?o, passando por estudos e pontos de vista te?ricos que, em alguns momentos, apesar de antag?nicos, inserem o tema experi?ncia na pauta das nossas reflex?es. Para tanto, tomei como ponto de partida o cen?rio filos?fico da modernidade, dando ?nfase ? compreens?o da experi?ncia por meio do olhar de duas expressivas matrizes filos?ficas: o pragmatismo deweyano e a hermen?utica filos?fica gadameriana. Trata-se, portanto, de uma pesquisa bibliogr?fica. Para compor o seu referencial te?rico, instrumentalizei-me com a leitura de: Rousseau; Kant; Dewey; Gadamer; Foucault; Flickinger; Hermann; Goergen, Pereira; Tardif; N?voa; Garcia; Romanowski; Andr?; Diniz-Pereira e Franco. Dessa forma, como resultado, concluir que se tornar professor ? uma jornada que n?o termina nunca. A pr?tica docente, via de regra, se constitui uma a??o mediadora entre os diferentes mundos que entram em contato na sala de aula. Exatamente por isso, pelo fato de serem mundos vivos no tempo, essa media??o implica um permanente esfor?o de estudo, aprendizagem, negocia??o e proposi??o.
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