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Previous issue date: 2011-01-13 === Esse estudo insere-se na linha de pesquisa Ensino e Educa??o de Professores, do PPGEdu/PUCRS, e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES Centro de Estudos em Educa??o Superior/PUCRS. Tem por objetivo verificar as contribui??es do est?gio curricular ? forma??o de qualidade do pedagogo; verificar e analisar a organiza??o do Curso de Pedagogia, de uma Universidade p?blica com rela??o ao est?gio curricular e seus marcos regulat?rios; conhecer a avalia??o da comunidade acad?mica (coordena??o, professores orientadores e alunos estagi?rios), do curso de Pedagogia, quanto aos processos formativos do est?gio e suas rela??es com a qualidade da forma??o nesse curso; analisar e propor indicadores para a qualidade do est?gio curricular como processo formativo no curso de Pedagogia. Para tanto, trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma Universidade p?blica, em que os sujeitos pesquisados constitu?ram-se pelo universo de representatividade de uma gestora, tr?s professoras supervisoras de est?gio e dezessete alunas estagi?rias do curso. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Aranha (2006), Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009), Morosini e Rossato (2006), Isa?a e Bolzan (2008; 2009), Juliatto (2005), Lib?neo (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998; 2000), Piconez (1994), Pimenta (1994; 2002), Pimenta e Lima (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002). A an?lise dos dados referenda a seguinte tese: o est?gio curricular do curso de Pedagogia repercute na forma??o de qualidade do pedagogo e est? relacionado ?s pol?ticas educacionais, ? organiza??o curricular e ? cultura organizacional do curso, assim como ?s concep??es e pr?ticas dos professores formadores e dos futuros professores. Sendo assim, esse estudo desvela dimens?es e indicadores de qualidade, os quais sinalizam para que o est?gio curricular transcenda a proposi??o de momento de pr?tica na din?mica curricular do curso de Pedagogia e avance da concep??o de momento final ou de culmin?ncia de um curso de gradua??o. Entre as dimens?es encontradas, destacam-se: entrecruzamento teoria e pr?tica; s?lido repert?rio de saberes; protagonismo docente e discente; interdepend?ncia institucional; interlocu??o ensino, pesquisa e extens?o; cultura organizacional do curso articulada aos tempos e estrat?gias formativas. De maneira geral, conclui-se que do prisma que se olha e do enfoque e abordagem que se tem ou se quer ou adotar nos processos formativos na educa??o superior, o est?gio repercutir? ou n?o na qualidade da forma??o dos futuros pedagogos, por?m, pode constituir-se e consolidar-se como amplo mecanismo investigativo e reflexivo de ir e vir na profiss?o professor ao longo do curso, com carga hor?ria apropriada ao tempo de percep??o, matura??o e reflexividade, o que subentende flu?ncia, din?mica e mobiliza??o de saberes e fazeres dos professores formadores, dos futuros professores, assim como dos professores em servi?o no campo de est?gio.
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