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Previous issue date: 2012-08-28 === Environmental Education (EE) began as a response to the problem of constant anthropic aggressions that the environment has been suffering over the years and that have been incessantly propagated by media. Nevertheless, we find that EE has been focusing on punctual preservationist actions instead of on interventionist actions that promote effective changes in attitude among the population. There seems to be little clarity about EE on the part of educational institutions, as much content is approached in an unarticulated manner and does not instigate awareness or changes in attitude. Thus, this study aimed to investigate the contribution of concept maps, pedagogical workshops and interviews in continuing education courses directed at teachers in the sense of promoting critical reflection about their own pedagogical practices, conceptual gaps and the fragmented view they have of EE disciplinary content, with special focus on reef environments. The study was carried out with three Biology professors at the Poeta Joaquim Cardoso State School. The instruments used were: (a) initial (semi-structured) interviews to collect information on the teachers’ previous knowledge on EE and reef environments and on their pedagogical practices; (b) a pedagogical workshop where individual and collective concept maps were created and a field class was experienced; and (c) final interviews to evaluate these instruments’ potential in aiding the systemic understanding of specific content and in eliciting critical reflection of one’s own pedagogical practices as a way of introducing changes in the classroom. The results made clear that conceptual gaps and difficulties in articulating concepts – both observed during the initial interviews – were also present in several moments during the construction of the individual concept maps. However, it was noted that after the field class and the moments of discussion the teachers had reflective insights, which were detected during the collective construction of the final map. Such observations were strengthened by the final interview, when they showed that they had become aware of the conceptual mistakes they had made and, consequently, the flaws in their own pedagogical practices. Thus, interviews are recommended to detect previous knowledge, as they can diagnose the level of understanding of specific knowledge and self-reflection. The use of concept maps is equally recommended as useful instruments to show knowledge on the context and theme being studied and to favor the perception of articulation among concepts. Finally, we also recommend field classes, as through such classes the teachers were able to feel and live the concrete reality of what was being studied in theory. The instruments favored the perception of how specific knowledge had been learned in a fragmented manner and critical reflection on teachers’ own pedagogical practices, as well as their limitations in implementing them. Nevertheless, it was clear that there is a need to substantially intervene teachers’ initial and continuing education in order to affect the certainties cemented by years of transmissive education within a Cartesian and limited disciplinary viewpoint. === A Educação Ambiental (EA) surgiu como uma resposta para o problema das constantes agressões antrópicas que o meio ambiente vem sofrendo ao longo dos anos e que estão, incessantemente, sendo veiculadas pela mídia. Entretanto, constatamos que a EA vem se detendo em ações preservacionistas pontuais não se voltando para uma ação interventiva que incentive efetivas mudanças de atitude na população. Parece existir pouca clareza das instituições educacionais acerca da EA, visto que muitos conteúdos são trabalhados de forma desarticulada não instigando a sensibilização, nem a mudança atitudinal. Desta forma, o objetivo deste estudo foi investigar a contribuição da utilização de mapas conceituais, oficinas pedagógicas e entrevistas, em cursos de fomação continuada de docentes, no apoio à reflexão crítica dos professores sobre a sua prática pedagógica, as lacunas conceituais e a visão fragmentada que possuem sobre os conteúdos disciplinares em EA tendo como foco os ambientes recifais. A pesquisa foi desenvolvida na Escola Estadual Poeta Joaquim Cardoso com três professores de Biologia. Os instrumentos utilizados foram: (a) entrevista inicial (semi-estruturada) com o objetivo de coletar informações sobre os conhecimentos prévios dos docentes sobre EA, ambientes recifais e sobre sua prática pedagógica; (b) oficina pedagógica onde foram construídos mapas conceituais (individuais e coletivos) e vivenciada aula de campo; e (c) entrevista final para avaliar o potencial destes instrumentos como auxiliares na compreensão sistêmica do conteúdo específico e eliciadores de reflexão crítica sobre a própria prática pedagógica com vistas a introdução de mudanças em suas respectivas aulas. Os resultados evidenciaram que lacunas conceituais e dificuldades na articulação dos conceitos, observados durante a entrevista inicial, também foram constatados em vários momentos da construção dos mapas individuais. Contudo, percebemos que após a vivência da aula de campo e dos momentos de discussão, os docentes apresentaram “insights reflexivos”, detectados durante a construção coletiva do mapa final. Estas observações foram reforçadas pela entrevista final, quando demonstraram perceber os equívocos conceituais cometidos e, consequentemente, as próprias falhas na prática pedagógica. Recomendamos, portanto, as entrevistas para detectar os conhecimentos prévios, favorecendo assim, o diagnóstico do nível de compreensão do conhecimento específico e a auto-reflexão. Igualmente recomendamos o uso de mapas conceituais como instrumentos úteis para explicitar os conhecimentos sobre o contexto e o tema sob estudo e favorecer a percepção da articulação entre os conceitos. Finalmente, recomendamos também a aula de campo, pois através da mesma os professores puderam sentir e viver uma realidade concreta que vem sendo estudada, quando acontece, de forma teórica. Os instrumentos favoreceram a percepção da forma fragmentada como tinham apreendido o conteúdo específico e a reflexão crítica sobre a própria prática apontando para a necessidade de aperfeiçoá-la, bem como as limitações que encontram para implementá-las. Ficou claramente estabelecido, no entanto, a necessidade de uma intervenção substancial na formação inicial e continuada dos docentes para abalar as certezas sedimentadas por anos de ensino transmissivo numa visão disciplinar cartesiana e linear.
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