| Summary: | Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-06-05T12:41:15Z
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Previous issue date: 2018-02-26 === This master thesis about “The teaching of topological relationship with children
from the first years of Elementary School I" focuses on the difficulties that the
child presents in the learning process, mainly, in the formation of concepts that
involve the laterality, the cardinal directions and the other guiding principles. It is
justified by the fact that many children present difficulties to understand the
topological relationship and to relate the laterality directions to the cardinals
(right / East, left / West, front / North and back / South). Also by the difficulty to
teaching Geography in the children education and, consequently, by the lack of
importance given to the geographic contents. The text approach the Theory of
Activity proposed by Leontiev, because it supports the foundations of the
relationship between those who teach and those who learn. It explains the
process of construction concepts and the apprehension of certain activities
realized in the school context. Another basis is in Vygotsky because he
proposes the emphasis on action and learning as a process that occurs from
outside to into and is full of historicity. Also by the context that those who
teaches is the mediator of the process. Another theorist is Lúria that defends
the activities in the concrete context, to enable to pass to the abstract
categories. This research of a methodological nature, a case study, is based on
Yin (2001). The data collection was based on interviews with 114 children
between five (5) and six (6) years; five (5) teachers; one (1) coordinator. It was
realized in four (4) municipal schools from Itapejara D’Oeste/PR. The interviews
were conducted individually and 39 activities were done, four (4) individual and
thirty five (35) in the collective. It enabled a space for discoveries of teaching
methodologies that, through them, teachers can teach important geographical
concepts. It identifies the importance of considering the individuality of the child
to investigate the difficulties presented by this child. The didactic sequences
give the children the opportunity to participate in the construction of knowledge,
show the importance of pedagogical work related to the geographical concepts
of: laterality, cardinal directions, also, to work the cartographic representations.
If the child presents difficulty during the formation of these concepts is because
the process is still in progress. The child needs to have the knowledge
associated with something that is part of his daily life, mainly in terms of cardinal
directions and spatial references. When the child does not understand the
relationship between the concepts North / Front, South / Back, East / Right and
West / Left, it is difficult for the child to orient or locate himself in space and
even understand what these concepts are for. === Esta dissertação sobre “O ensino das relações topológicas com crianças dos
anos iniciais do Ensino Fundamental I” enfoca as dificuldades que a criança
apresenta no processo de aprendizagem, principalmente, na formação de
conceitos que envolvem a lateralidade, as direções cardeais e os demais
princípios norteadores. Se justifica pelo fato de muitas crianças apresentarem
dificuldades para compreender as relações topológicas e de relacionar as
direções de lateralidade com as cardeais (direita/Leste, esquerda/Oeste,
frente/Norte e atrás/Sul). Também pela dificuldade de ensinar Geografia na
educação infantil e, consequentemente, pela falta de importância dada aos
conteúdos geográficos. O texto aborda a Teoria da Atividade proposta por
Leontiev, porque sustenta os alicerces da relação entre quem ensina e quem
aprende. Explicita o processo de construção de conceitos e a compreensão de
determinadas atividades realizadas no ambiente escolar. Outra base é em
Vygotsky porque propõe a ênfase na ação e na aprendizagem, como processo
que ocorre de fora para dentro e está repleto de historicidade. Também pelo
contexto de que quem ensina é o mediador do processo. Outro teórico é Lúria
que defende as atividades no contexto concreto, para possibilitar passar às
categorias abstratas. Esta pesquisa de cunho metodológico estudo de caso,
está baseada em Yin (2001). A coleta dos dados teve por base entrevistas com
114 crianças entre cinco (5) e seis (6) anos; cinco (5) professores; uma (1)
coordenadora. Foi realizada em quatro (4) escolas municipais de Itapejara
D’Oeste/PR. As entrevistas foram realizadas individualmente e foram
trabalhadas 39 atividades, quatro (4) individuais e trinta e cinco (35) no coletivo.
Possibilitou um espaço, para descobertas de metodologias de ensino que, por
elas, os professores podem ensinar conceitos geográficos importantes.
Identifica a importância de considerar a individualidade da criança para
investigar as dificuldades apresentadas por ela. As sequências didáticas
proporcionam às crianças a oportunidade de participarem da construção do
conhecimento, mostram a importância do trabalho pedagógico relacionado aos
conceitos geográficos de: lateralidade; direções cardeais, também, para
trabalhar as representações cartográficas. Se a criança apresentar dificuldade
durante a formação desses conceitos é porque o processo ainda está em
curso. A criança precisa ter o conhecimento associado a algo que faça parte do
seu cotidiano, principalmente, no que se refere às direções cardeais e
referências espaciais. Quando a criança não compreendem a relação entre os
conceitos Norte/frente, Sul/atrás, Leste/direita e Oeste/ esquerda, fica difícil
para ela se orientar ou se localizar no espaço e mesmo de entender para que
servem esses conceitos.
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