| Summary: | Submitted by Juliana Correa (juliana.correa@unioeste.br) on 2017-09-05T11:42:56Z
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Previous issue date: 2017-06-26 === The main objective of this research work is to identify what the perspectives of Sociology
teachers are in the municipality of Francisco Beltrão / PR in relation to what they teach, how
they teach and why they teach Sociology. Based on the assumption that all teaching practice
has a theoretical-methodological foundation, considered as epistemology of teaching practice,
it analyzed how the teaching of Sociology is understood and practiced by professionals in this
municipality. In order to carry out the research we interviewed fourteen professionals who
taught the discipline in the academic year of 2016, in addition to reading the documents and
the bibliography of the area. We analyzed these data from the assumptions of the dialectical
historical materialism (Marx, 2007; 2008; Frigotto, 2000; Netto, 2011; Nosella, 2010; Tonet,
2007; Neves, 2005), theoretic-methodological option, which made it possible a critical
reflection on the object of research, considering it in its totality, relations and contradictions.
The history of Sociology as a school discipline was marked by a long trajectory of
instabilities, beginning in the late 19th century, which always characterized its absence or
permanence in the High School Curriculum Matrices. In 2008 - with the enactment of Federal
Law 11,684 - the effective return of the discipline occurs and its teaching becomes mandatory
in the three grades of the secondary level of Basic Education. This aspect is addressed in the
first chapter, by analyzing the trajectory of the institutionalization of Sociology and some
aspects of its teaching process, at national and state level, considering the official documents
DCNEM, PCNEM, OCNEM and DCE / PR. Understanding the importance of different
pedagogical tendencies as guides of teaching practices, in the second chapter we present the
teaching process in the traditional perspectives, progressive education, technicist, postmodern
and historical-critical, seeking to delineate the teaching of Sociology from these approaches.
In the third chapter, we analyze the perspectives of Francisco Beltrão's sociology teachers in
relation to what they teach, how they teach and why they teach discipline. The results point to
the consensus among teachers about what to teach and express the struggles in the
pedagogical field for the hegemonic dispute between theories, assessing the relevance of PHC
presence among part of the teachers, demonstrating how the presence of this theory, even
though it is still full of contradictions and limits, means an advance in the relationships that
are established within the school. On how to teach, it indicates a compilation of pedagogical
conceptions with emphasis on PHC, as a theoretical and methodological presupposition,
revealing the resistance to the hegemony of the pedagogy of competences. The research also
points out - as to why to teach - that some teachers place in the discipline the possibility of a
formation that prepares for the exercise of citizenship, assuming a liberal conception,
disregarding, in parts, the existence of a society with antagonistic interests. From another
perspective, there are teachers who emphasize the importance of students to appropriate
sociological knowledge, which would therefore provide political awareness and,
consequently, the conditions to claim their rights and act effectively for a possible
transformation of society. === A pesquisa tem como objetivo principal identificar quais as perspectivas dos professores de
Sociologia do município de Francisco Beltrão/PR em relação ao que ensinam, como ensinam
e por que ensinam Sociologia. Com base no pressuposto de que toda prática docente possui
um fundamento teórico-metodológico, considerado como epistemologia da prática docente,
analisa como é compreendido e praticado o ensino de Sociologia pelos profissionais deste
município. Para a realização da pesquisa entrevistamos quatorze profissionais que atuaram
com a disciplina no ano letivo de 2016, além da leitura de documentos e da bibliografia da
área. Analisamos estes dados a partir dos pressupostos do materialismo histórico dialético
(Marx, 2007; 2008; Frigotto, 2000; Netto, 2011; Nosella, 2010; Tonet, 2007; Neves, 2005),
opção teórico-metodológica que possibilitou a reflexão crítica sobre o objeto de pesquisa,
considerando-o em sua totalidade, relações e contradições. A história da Sociologia como
disciplina escolar foi marcada por uma longa trajetória de instabilidades, iniciada ainda no
final do século XIX, que sempre caracterizou sua ausência ou permanência nas Matrizes
Curriculares do Ensino Médio. Em 2008 – com a promulgação da Lei Federal nº 11.684 -
ocorre o retorno efetivo da disciplina e seu ensino torna-se obrigatório nas três séries do nível
médio da Educação Básica. Tal aspecto é abordado no primeiro capítulo, mediante análise da
trajetória da institucionalização da Sociologia e alguns aspectos de seu processo de ensino, a
nível nacional e estadual, considerando os documentos oficiais DCNEM, PCNEM, OCNEM e
DCE/PR. Entendendo a importância das diferentes tendências pedagógicas enquanto
orientadoras das práticas docentes, no segundo capítulo apresentamos o processo de ensino
nas perspectivas tradicional, escolanovista, tecnicista, pós-moderna e histórico-crítica,
buscando delinear o ensino de Sociologia a partir destas abordagens. No terceiro capítulo,
analisamos as perspectivas dos professores de Sociologia de Francisco Beltrão em relação ao
que ensinam, como ensinam e por que ensinam a disciplina. Os resultados apontam para o
consenso existente entre os docentes sobre o que ensinar e exprimem as lutas que se travam
no campo pedagógico pela disputa hegemônica entre as teorias, aferindo a relevância da
presença da PHC entre parte dos professores demonstrando como a presença desta teoria,
ainda que carregada de contradições e limites, significa um avanço nas relações que se
estabelecem no interior da escola. Sobre o como ensinar, indica uma compilação de
concepções pedagógicas com ênfase à PHC, como pressuposto teórico-metodológico,
revelando a resistência diante à hegemonia da pedagogia das competências. A pesquisa aponta
também - sobre o porquê ensinar - que alguns docentes depositam na disciplina a
possibilidade de uma formação que prepara para o exercício da cidadania, assumindo uma
concepção liberal, desconsiderando, em partes, a existência de uma sociedade com interesses
antagônicos. Sob outra perspectiva, há os docentes que destacam a importância dos alunos se
apropriarem dos conhecimentos sociológicos, os quais propiciariam, portanto, uma
conscientização política e, consequentemente, condições para que reivindique seus direitos e
atue efetivamente para uma possível transformação da sociedade.
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