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Previous issue date: 2012 === No presente estudo tem-se por objetivo compreender os limites e possibilidades postas ao trabalho docente na disciplina de Matemática no Ensino Médio das escolas estaduais de Santa Catarina, no que diz respeito à adoção das tecnologias de informação e comunicação como instrumentos de ensino do conhecimento matemático historicamente produzido. Para dar subsídios ao estudo procuramos, inicialmente, por meio da literatura, identificar as políticas educacionais relacionadas ao trabalho e a formação docente. Também caracterizamos os professores de Matemática atuantes na última etapa da educação básica visando à compreensão das condições de trabalho destes profissionais. Posteriormente de forma atrelada as etapas anteriores analisamos os limites e possibilidades da adoção das tecnologias de informação e comunicação para se ensinar Matemática no Ensino Médio. Para realizar a coleta de dados, optamos pela 21ª Gerência Regional de Educação de Santa Catarina. Inicialmente, construímos um questionário com perguntas fechadas que foi aplicado com professores de Matemática do Ensino Médio e, em seguida, a realização de entrevista semiestruturada. Ao cotejar os dados coletados com a literatura visitada, três categorias de conteúdo emergiram: Formação inicial e as tecnologias de informação e comunicação; formação continuada e as tecnologias de informação e comunicação; condições de trabalho e as tecnologias de informação e comunicação. O estudo aponta limites na formação inicial para a realização de aulas envolvendo as TICs, além da falta de tempo e incentivo para participar dos cursos de formação continuada ao longo da carreira. Indica, também, a ausência de valorização social e financeira dos professores catarinenses pesquisados e a carência de apoio pedagógico e de infraestrutura adequada nas escolas estaduais de Ensino Médio. Como possibilidades, a pesquisa mostrou que os professores possuem consciência da importância do uso das TICs e reconhecem a necessidade de mais horas para o planejamento das aulas, o que inclui momentos na escola em que os professores possam dialogar entre si sobre como fazer o uso das TICs. Inferimos que, somente com professores valorizados, pode-se vislumbrar a inserção das TICs no processo de ensino e aprendizagem de modo a oportunizar a todos que aprendam os conhecimentos matemáticos historicamente produzidos pela sociedade e considerados clássicos === This study has been aimed understanding the limits and possibilities offered to teaching in Mathematics Education in Middle Schools of Santa Catarina state, with regard to the adoption of information and communication technologies as tools for teaching mathematical knowledge historically produced. To seek grants to study, initially through literature, identify educational policies related to work and teacher training. Also characterize mathematics teachers working in the last stage of basic education aimed at understanding the working conditions of these professionals. Later so tied the previous steps we analyze the limits and possibilities of adopting information and communication technologies for teaching mathematics in high school. To perform data collection, we opted for the 21st Regional Management of Education of Santa Catarina. Initially, we constructed a questionnaire with questions was applied to mathematics teachers of high school and then carrying out semi-structured interview. By collating the data collected with the literature visited three content categories emerged: Initial and technologies of information and communication; continuing education and information and communication technologies; work conditions and technologies of information and communication. The study shows limits in training to conduct lessons involving TICs, besides the lack of time and encouragement to participate in continuing education courses throughout their career. It also indicates a lack of appreciation of social and financial catarinenses surveyed teachers and lack of teaching support and adequate infrastructure in the state schools of high school. How possibilities, research has shown that teachers have awareness of the importance of using TICs and recognize the need for more hours planning lessons, which includes time in school where teachers can talk to each other about how to use the TICs. We infer that, only with teachers valued, one can envision the integration of TICs in teaching and learning in order to create opportunities for all to learn the mathematical historically produced by society and considered "classics."
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