Estudo da reação dialogica entre a conscientização teorica e o habitus didatico de uma professora num percurso de mudança da sua abordagem de ensinar

• Main Author: Blatyta, Dora Fraiman, 1944-
• Other Authors: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: [s.n.] 1995
• Subjects: Professores - Formação; Didática; Ensino; Conscientização da linguagem
• Online Access: BLATYTA, Dora Fraiman. Estudo da reação dialogica entre a conscientização teorica e o habitus didatico de uma professora num percurso de mudança da sua abordagem de ensinar. 1995. 141f. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem, Campinas, SP. Disponível em: <http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/269783>. Acesso em: 21 jul. 2018.; http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/269783

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti === Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem === Made available in DSpace on 2018-07-21T04:28:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Blatyta_DoraFraiman_M.pdf: 39041531 bytes, checksum: e43bc406c30b348d5d139263840c74c2 (MD5) Previous issue date: 1995 === Resumo: Este trabalho reflete um paralelo entre processos aqui considerados como resultantes de "desestrangeirização": os processos de aquisição de uma língua estrangeira por alunos e o processo de conscientização teórica percorrida por uma professora iniciando a sua formação continuada na área de lingüística aplicada. Examina o processo de mudança da abordagem de ensinar de uma professora-pesquisadora, à luz do diálogo entre as teorias explícitas, com as quais entrou em contato durante o desenvolvimento de seu mestrado, e as suas próprias teorias implícitas, aqui consideradas como suas crenças a respeito de linguagem e de ensino-aprendizagem. A pesquisa, de cunho etnográfico, analisa a relação dialógica dos movimentos de aproximação e de afastamento (resistência) entre a conscientização teórica da professora-pesquisadora e seu "habitus" didático, bem como o papel das crenças implícitas na revisão de sua prática de ensino de hebraico como língua estrangeira. Foram detectadas várias crenças implícitas, entre elas: aquelas que podem perturbar a motivação para uma formação continuada; crenças que tornam a relação em sala de aula mais assimétrica, inibindo a motivação dos alunos para uma aprelJdizagem mais significativa; e crenças mantenedoras de expectativas baixas, aquém do que os aiunos realmente podem produzir quando se Ihes é dada oportunidade para tal. A pesquisa focaliza, através de gravações em áudio, vídeo, e vinhetas. narrativas, quatro grupos de alunos de hebraico universitários, com enfoque especial em um deles, acompanhado durante três semestres. Observando-se as tendências manifestas no processo de mudança da professora, o estudo permitiu concluir que, sem rupturas bruscas, algumas destas crenças, quando explicitadas e confrontadas com crenças e fazeres alternativos, podem vir a ser modificadas, abrindo caminhos para uma renovação estrutural do habitus didático === Abstract: This work reflects a parallel between processes considered here as a result of "deforeignization": The processes of acquisition of a foreign language by students and the process of theoretical awareness experienced by a teacher who is having her first contacts with Applied Linguistics. It examines the process of changes in the teaching approach of a teacher-researcher in the light of a dialogue between the explicit theories, which she learned about during her graduate studies, and her implicit theories, here considered as her beliefs about language and about teaching and learning. This ethnografhic research analyses the dialogic relationship between the movements of approximating and distancing (resistence) between the theoretical awareness of the teacher-researcher and her "habitus" of teaching. It also studies how her implicit theories interfered with her teaching of Hebrew as a foreign language. Several implicit theories are detected, such as: the ones that may hamper the teacher's motivation for a more continuous professional development; theories that make the relationship between the teacher and the students in the classroom more asymmetric, inhibiting the motivation of the students towards a more meaningful learning; and theories that maintain low expectations about the students, that is, the students are not expected to produce as much as they can when they have a chance to do so. The research focuses, through recordings in audio, video and vignettes, four groups of Hebrew students at the University, with special attention on one of them, which were observed during three levels. In observing the tendencies shown in the teacher's process of change, the study led to the conclusion that some of these implicit theories may be modified, when clarified and confronted with alternative explicit theories and procedures. Such awareness process may open ways to a structural renewal of the habitus of teaching and to a gradual process of change, without radical ruptures === Mestrado === Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira === Mestre em Linguística Aplicada