A auto-eficacia docente no ensino superior

• Main Author: Rocha, Marcia Santos da
• Other Authors: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: [s.n.] 2009
• Subjects: Autoeficácia; Formação de professores; Psicologia educacional; Ensino superior; Self efficacy; Teacher education; Educational psychology; Higher education
• Online Access: ROCHA, Marcia Santos da. A auto-eficacia docente no ensino superior. 2009. 210 p. Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP. Disponível em: <http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/251766>. Acesso em: 13 ago. 2018.; http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/251766

Orientador: Roberta Gurgel Azzi === Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação === Made available in DSpace on 2018-08-13T14:03:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_MarciaSantosda_D.pdf: 3927451 bytes, checksum: 614d33e1e6d9010a0e66180df2a07193 (MD5) Previous issue date: 2009 === Resumo: O presente estudo contemplou, como objetivo geral, investigar as crenças de auto-eficácia docente no ensino superior e, como objetivos específicos, identificar: a) as crenças de autoeficácia docente no ensino superior em termos de intencionalidade da ação docente e manejo de classe; b) as relações das crenças de auto-eficácia com as variáveis pessoais, da atividade docente e de contexto; c) as fontes de auto-eficácia docente no ensino superior; d) as relações das fontes de auto-eficácia com as variáveis pessoais, da atividade docente e de contexto; e) as relações entre as crenças de auto-eficácia e as fontes de auto-eficácia. Este estudo contou com uma amostra que corresponde a 457 docentes, sendo 57,3% do sexo feminino e 42,7% do sexo masculino, que atuam em diferentes instituições de ensino superior brasileiras, tanto públicas como privadas. Os dados foram coletados via web, fazendo-se uso de um questionário e duas escalas do tipo likert. A análise dos dados permitiram evidenciar que os docentes da amostra apresentam crenças de auto-eficácia no ensino com tendências altas , tanto na subescala de intencionalidade da ação docente , como na subescala de manejo de classe. Em termos de relações das crenças de auto-eficácia com as variáveis pessoais, da atividade docente e de contexto, os resultados obtidos apontaram diferenças significativas em termos de nível de formação, tempo de atuação no ensino superior, jornada de trabalho, percepção de preparo como docente, nível de satisfação com o trabalho docente, avaliação da infra-estrutura, apoio, tanto do corpo administrativo como dos colegas, e liberdade de expressar idéias. Também foi possível identificar baixa correlação positiva entre o tempo de atuação no ensino superior e satisfação como docente e as pontuações na escala de auto-eficácia docente, bem como baixa correlação positiva e significativa entre a jornada de trabalho semanal, a escala de auto-eficácia e o fator de intencionalidade da ação docente. Em termos de fontes de informação de autoeficácia, os participantes indicaram maior nível de influência de experiências diretas, como fonte de informação de auto-eficácia, seguida de persuasão social, experiências vicárias e estados fisiológicos e emocionais. As avaliações dos docentes, em relação ao apoio administrativo, liberdade de expressar idéias e apoio dos colegas, apresentaram correlação negativa e significativa com a fonte de estados fisiológicos e emocionais e correlação positiva com a fonte de experiências vicárias. A análise das relações entre auto-eficácia docente e as fontes de autoeficácia indicou que existe baixa correlação positiva e significativa entre a pontuação média na escala de auto-eficácia docente, e suas subescalas, e as fontes de auto-eficácia, com exceção da fonte de estados fisiológicos e emocionais. Compreender o papel das crenças de autoeficácia dos professores e como elas podem ser construídas/evoluem é importante para gestores prepararem suas equipes e fornecerem apoio, de modo que auxiliem os docentes a enfrentarem os diversos obstáculos encontrados neste domínio de ensino, a persistirem na profissão, além dos reflexos para a aprendizagem e motivação do aluno. === Abstract: The present study contemplated as general aim to investigate teachers' self-efficacy beliefs in higher education, and as specific aims: a) teachers' self-efficacy beliefs in higher education in terms of the intentionnality of teachers' action and of the handling of class one; b) the relations between self-efficacy beliefs and personal variable, of the teaching activity and of context ones; c) teachers' self-efficacy sources in the higher education; d) the relations between self-efficacy sources and personal variables, of the teaching activity and of context ones; e) the relations between self-efficacy beliefs and self-efficacy sources. This study took into account one sample of 457 teachers, 57,3% female ones and 42,7% male ones, who act in different brazilian higher education institutions, both public or private. The data have been collected by web, using a questionnaire and two likert scales. The data analysis substantiated that teachers of the sample have teaching self-efficacy beliefs with high tendencies, as often in the intentionnality of teachers' action subscale as in the handling class one. Concerning self-efficacy beliefs in relation to personal variables, of the teaching activitity and of context ones, results showed important differences about the level of formation, time of work in higher education, journey of work, perception of teachers' preparation, level of satisfaction as work as a teacher, evaluation of infrastructure, support as much of the administrative body as of mates, and freedom of expression. Also it was possible to identifie low positive correlation among the time of performance in higher education and satisfaction as work as a teacher and the scoring in the teachers' self-efficacy scale as well low positive and important correlation among the weekly work journey and the self-efficacy scale and the factor of intentionnality of the teachers' action. In terms of self-efficacy information sources, the participants indicated a great level of influence of direct experiences as self-efficacy information sources, followed by social inducement, vicarious experiences and physiological and emotional states. Evaluations of the teachers regarding the administrative support, freedom of expressing ideas and workmate support presented negative and relevant correlation with physiological and emotional states sources and positive correlation with vicarious experiences sources. The analysis of relations between teachers' self-efficacy and self-efficacy sources indicated that there are low positive and important correlation between the middle scoring in the teachers' self-efficacy scale, and its subscales, and the self-efficacy sources, except for physiological and emotional states sources. To understand the role of teachers' self-efficacy beliefs and how they can be built or developed is important for coordinators prepare their team and provide support to help teachers to stand up against several obstacles of this teaching domain, to persist in the profession, besides the reflexes for students' learning and motivation. === Doutorado === Psicologia Educacional === Doutor em Educação