A construção de conhecimentos em um Projeto de Horta numa classe de 2º ano do Ensino Fundamental

• Main Author: Belizário, Alyne Franco Brandão, 1983-
• Other Authors: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: [s.n.] 2012
• Subjects: Ciências - Estudo e ensino; Ensino - Aprendizagem; Ensino fundamental; Projetos - Metodologia; Science - Study and teaching; Education - Learning; Elementary school; Projects - Methodology
• Online Access: BELIZÁRIO, Alyne Franco Brandão. A construção de conhecimentos em um Projeto de Horta numa classe de 2º ano do Ensino Fundamental. 2012. 205 p. Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP. Disponível em: <http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/250948>. Acesso em: 20 ago. 2018.; http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/250948

Orientador: Jorge Megid Neto === Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação === Made available in DSpace on 2018-08-20T03:37:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Belizario_AlyneFrancoBrandao_M.pdf: 3779577 bytes, checksum: 0b82dc1d093bb2ab1e196e8dc1cfaf82 (MD5) Previous issue date: 2012 === Resumo: Estudos sobre as pesquisas acadêmicas no campo do Ensino de Ciências têm indicado a carência de produção direcionada aos anos iniciais do ensino fundamental. Além disso, são raras as investigações abrangendo o "método de projetos" e a abordagem interdisciplinar. Nesse contexto, o objetivo desta pesquisa foi desenvolver um Projeto sobre "Horta" com crianças do 2º ano do Ensino Fundamental e analisar a produção de conhecimentos das crianças do ponto de vista cognitivo, social e afetivo, bem como o processo de produção da prática pedagógica da professora. O problema de pesquisa assenta-se na seguinte questão: "quais conhecimentos crianças e professora constroem em um Projeto de Horta no 2º ano do Ensino Fundamental?" No Projeto Horta as atividades e a prática da professora foram baseadas numa proposta construtivista e interdisciplinar, desenvolvida de acordo com as sugestões, interesses, participação dos alunos e por meio de atuação reflexiva e investigativa da professora-pesquisadora. Assim, a pesquisa caracteriza-se como de intervenção, com interface entre a pesquisa experimental de grupo único e a pesquisa-ação. Teve como suporte as teorias construtivista de Piaget e socioconstrutivista de Vygotsky e seus seguidores. Para compreender o construtivismo no Ensino de Ciências autores como Alda Pereira, Michael Matthews e Eduardo Mortimer também deram fundamentos. O trabalho envolveu crianças do 2º ano do Ensino Fundamental, durante um ano letivo. As atividades desenvolvidas junto às crianças foram: observação do ambiente; experimentação; construção de maquetes; medição; dramatização; visitação a uma horta comercial e a um Viveiro de Plantas para "estudo do meio"; implantação de uma horta escolar e a manutenção da mesma ao longo do ano letivo; implantação de um sistema de minhocário; desenhos; entre outras. Foram aplicados diversos métodos, estratégias e técnicas de ensino, como atividades problematizadoras; diálogos coletivos; levantamento de hipóteses e de conhecimentos prévios; trabalhos em grupo; cooperação; troca de experiências e de idéias; contato direto com o ambiente "horta"; registros coletivos e individuais. Os dados coletados foram analisados segundo três categorias: Conhecimentos construídos pela criança; O percurso metodológico de ensino do Projeto Horta; O percurso da professora-pesquisadora no Projeto Horta. Os resultados indicam que as crianças mostraram avanços nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais segundo a tipologia de Pereira (2002) e Coll et al. (1998). Verificamos que o trabalho de projetos é uma forma de favorecer a aprendizagem significativa de modo interdisciplinar favorecendo a construção de conhecimentos. Durante o desenvolvimento do Projeto Horta houve mudanças de concepções e atitudes dos alunos; eles mostraram motivação, envolvimento e interesse na aprendizagem não só de conteúdos de Ciências, mas também de Matemática, Língua portuguesa, História, Geografia e Arte. Além disso, os estudos facilitaram o processo de alfabetização das crianças. Quanto à professora-pesquisadora, reforçou procedimentos pedagógicos de anos letivos anteriores, porém numa atitude mais reflexiva e investigativa, iluminada por novos aportes teóricos até então desconhecidos por ela. Propiciou maior abertura de participação dos alunos ao longo do projeto, bem como de interação aluno-aluno e aluno-professor. Enfim, construiu conhecimentos sobre o conteúdo específico transformadora do seu fazer profissional cotidiano. === Abstract: Studies on the academic researches in the field of Science Teaching have indicated the lack of production directed to the early stages of elementary school. In addition, investigations covering the "method of projects" and the interdisciplinary approach are rare. In this context, the aim of this research was to develop a Project on "Vegetable Garden" with children from the 2nd year of Elementary School and to analyze the production of children's knowledge on the cognitive, social and affective points of view, as well as the production process of the teacher's pedagogical practice. The research problem settles on the following question: "what knowledge children and teacher assemble from a Vegetable Garden Project in the 2nd year of Elementary School?". In the Vegetable Garden Project the teacher's activities and practice were based on a constructivist and interdisciplinary proposal, developed in accordance with the suggestions, interests, and participation of the students and by means of reflexive and inquiring operation of the teacher-researcher. Thus, the research is characterized as intervention, with interface between the experimental research of single group and action research. As its support, Piaget's constructivist and Vygotsky and his followers' social constructivist theories were used. To perceive the constructivism in Science Education, authors like Alda Pereira, Michael Matthews and Eduardo Mortimer have also given foundations. The work involved children in the 2nd year of Elementary School during a whole school year. The activities developed with the children were: environmental observation; experimentation; construction of models; measurement; drama; visitation to a commercial vegetable garden and to a Plant Nursery for "environmental study"; implantation of a school vegetable garden and the maintenance of the same throughout the school year; a worm farm system was also implanted; drawings; among others. Several methods, strategies and techniques of teaching were applied, such as problematizing activities; collective dialogs; survey of hypotheses and prior knowledge; work groups; cooperation; exchange of experiences and ideas; direct contact with the "vegetable garden" environment; collective and individual records. The collected data were analyzed according to three categories: knowledge built by the child; the methodological route education of the Vegetable Garden Project; the path of the teacher-researcher's path in the Vegetable Garden Project. The results indicate that the children showed improvements in conceptual, procedural and attitudinal concepts according to the typology of Pereira (2002) and Coll et al. (1998). We could verify that projects work is a way to promote meaningful learning in an interdisciplinary approach fomenting the building of knowledge. During the Vegetable Garden Project development there have been changes of conceptions and attitudes of the students; they showed motivation, involvement and interest in learning not only of Science content, but also Mathematics, Portuguese Language, History, Geography and Arts. Moreover, the studies have facilitated the process of children's literacy. As the teacher-researcher, pedagogical procedures from previous school years have been strengthened; however in a more reflexive and investigative attitude, brightened by new theoretical contributions so far not known by her. A larger opening of students' participation throughout the project was propitiated, as well as the student-student and student-teacher interactions. Ultimately, she has built knowledge about the specific content responsible for the changes of her professional routine. === Mestrado === Ensino e Práticas Culturais === Mestre em Educação