| Summary: | Submitted by ANDERSON LUIS PEREIRA null (andersmith233@hotmail.com) on 2017-05-12T14:00:02Z
No. of bitstreams: 1
Pereira-AL-ms.pdf: 2337751 bytes, checksum: 29f407ec46c0187d3df5e90eb58c3279 (MD5) === Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-12T14:36:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1
pereira_al_me_rcla.pdf: 2337751 bytes, checksum: 29f407ec46c0187d3df5e90eb58c3279 (MD5) === Made available in DSpace on 2017-05-12T14:36:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1
pereira_al_me_rcla.pdf: 2337751 bytes, checksum: 29f407ec46c0187d3df5e90eb58c3279 (MD5)
Previous issue date: 2017-03-29 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) === Nesta pesquisa, temos por objetivo compreender as crenças e concepções de professores de Matemática acerca da utilização das Tecnologias Digitais (TD) em aulas de Matemática, analisando para isto questionários e entrevistas realizados com professores que lecionam nos anos finais do Ensino Fundamental de escolas públicas da região da Diretoria de Ensino de Guaratinguetá/SP. A escolha por esse contexto se deu diante da participação deste autor no projeto de maior abrangência intitulado Mapeamento do uso de tecnologias da informação nas aulas de Matemática no estado de São Paulo, financiado pela CAPES através do programa OBEDUC. Buscamos analisar o uso das TD, como calculadoras, computadores, tablet, celulares, enfim, todo o aparato tecnológico que possa estar no ambiente escolar, para uso do professor, com a finalidade de ensinar conteúdos matemáticos. Para a produção dos dados utilizamos questionários direcionados aos professores de Matemática e, posteriormente, realizamos entrevistas semiestruturadas com alguns deles. Na análise de dados foram consideradas as entrevistas realizadas com os 07 professores que aceitaram participar deste momento e os questionários respondidos por eles. Para isso seguimos os procedimentos da pesquisa fenomenológica visando o que se mostrou invariante nesses dados. Nessa análise interpretativa vimos que os sujeitos entrevistados apontam crenças e concepções que revelam o uso das TD como um elemento facilitador da prática de ensinar Matemática e de que são favoráveis a esta utilização por favorecer uma maior participação dos alunos em aulas e pelo favorecimento da visualização. Porém, alguns aspectos são destacados como obstáculos para que esta utilização ocorra com maior frequência. Esses aspectos estão relacionados à forma com que a equipe gestora administra os recursos tecnológicos, com a estrutura e o suporte técnico oferecidos pela escola e com os processos de formação de professores. === In this research, we aim to understand the beliefs and conceptions of Mathematics teachers about the use of Digital Technologies (TD) in Mathematics classes, analyzing for this questionnaires and interviews with teachers who teach in the final years of the Public Schools' Region of the Board of Education of Guaratinguetá / SP. The choice for this context was due to the participation of this author in the broader project titled Mapping of the use of information technologies in Mathematics classes in the São Paulo state. We seek to analyze the use of TD, such as calculators, computers, tablets, cell phones, in short, any technological apparatus that may be in the school environment, for teacher use, in order to teach mathematical contents. For the data production we used questionnaires addressed to Mathematics teachers and, later, we conducted semi-structured interviews with some of them. In the data analysis, we considered the interviews conducted with 07 teachers who accepted to participate at this moment and the questionnaires answered by them. For this we follow the procedures of phenomenological research aiming at what has been invariant in these data. In this interpretative analysis we have seen that the subjects interviewed point out beliefs and conceptions that reveal the use of TD as a facilitating element of the practice of teaching Mathematics and that they are favorable to this use by favoring a greater participation of the students in classes and by the favoring of the visualization. However, some aspects are highlighted as obstacles for this use to occur more frequently. These aspects are related to the way in which the management team manages the technological resources, with the structure and technical support offered by the school and with the teacher training processes.
|
|---|
