| Summary: | Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === This study is in the Formation, Knowledge and Professional Development Research
Line, of the Post-graduation Program on Education of the Federal University of Santa
Maria (UFSM), Rio Grande do Sul, Brazil. This paper intends to understand how
educators of teachers from the English Language Course from the Federal University of
Santa Maria work as docents and the theoretical-practical conceptions, which guide the
dynamic of their activities. For this purpose, knowing the formative, personal and
professional path from five educators, we seek to identify the comprehension these
professionals have of their own role as educators of the English language teachers and
how they work, reflect and think about the teaching responsibility when acting on the
formative process of these teachers, regarding their relationship with the students and
conceptions related to English language course teaching. This study aims the qualitative
research principles from the social-historical cultural narrative approach. The authors
Bakhtin/Volochínov (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski (1998, 2004, 2007)
and Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroborate on this investigative study
and the theoretical-analytic discussion which was based on three categories: the process
of self-identification on the educator being formation, the dynamics of the educator s
performance and the qualification of the formative process of the English language
teacher. The research allowed us to point out that the grasp of consciousness happens
from the interaction of other people s consciousness, which is based on by one specific
axiological dimension. Thus, the docent collaborators revealed the necessity of interformation,
the appreciation of time inside class as a singular moment for interaction and
they understand there is a co-responsibility between educators and students during the
initial formative process of English language teachers. From this point of view, the
educator being and the teacher being during his initial formation are two subjects from
the same process without alibis in this being. We highlight that it is the grasp of
consciousness, which allows us to look at the Other s place as someone that we are
involved with and that is involved with us. In order to extend our grasp of consciousness
we need to be responsible for the Other, being in relationships of commitment. We also
highlight that revisited paths and previous experiences contributed for educators to
reflection of teaching, attributing meanings to experiences and relationships with the
Other. === Este estudo insere-se na Linha de Pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento
Profissional do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de
Santa Maria/RS. Nesta investigação buscamos compreender como os formadores de
professores do Curso de Licenciatura em Língua Inglesa da Universidade Federal de Santa
Maria/RS, constituem-se como docentes e quais concepções teórico-práticas norteiam a
dinâmica de suas atividades. Para tanto, ao conhecermos a trajetória formativa, pessoal e
profissional de cinco formadoras, objetivamos identificar qual a compreensão que essas
professoras têm de seu papel como formadoras de professores de Língua Inglesa e como
elas se mobilizam, refletem e refratam a responsabilidade docente ao atuarem no processo
formativo desses professores, considerando suas relações com os estudantes do curso e as
concepções relativas à docência no contexto do Curso de Letras. Este estudo direciona-se
aos princípios da pesquisa qualitativa a partir da abordagem narrativa sócio-históricocultural.
Os autores Bakhtin/Volochínov, (2010), Bakhtin (1981, 2010a, 2010b), Vygotski
(1998, 2004, 2007) e Freire (1983, 1995, 1996, 2001, 2008, 2011) corroboram no desenho
investigativo e na discussão teórico-analítica desta investigação que se deu com a
construção de três categorias: o processo de autoidentificação na constituição do Ser
formador, a dinâmica de atuação do formador e a qualificação no processo formativo do
futuro professor de Língua Inglesa. A pesquisa realizada, permitiu-nos destacar que a
tomada de consciência se desperta da interação com a consciência alheia, a qual está
constituída por uma determinada dimensão axiológica. Assim, as docentes colaboradoras
revelam a necessidade da Interformação, da valorização do tempo de aula como singular na
interação e, ainda, compreendem que há uma corresponsabilidade entre formadores e
futuros professores no processo formativo de docentes para a Língua Inglesa. Nesta
perspectiva, o Ser formador e o Ser professor em formação inicial são dois sujeitos do
mesmo processo que não têm álibis no Ser. Destacamos que é a tomada de consciência
que nos permite olhar o espaço do Outro como alguém que nos implicamos e que está
implicado conosco. Para tomarmos consciência implica que nos responsabilizemos com o
Outro e nos coloquemos em relações de comprometimento. Evidenciamos, também, que as
trajetórias revisitadas e as experiências anteriores contribuíram para que as docentes
refletissem o fazer da docência e atribuíssem sentidos às vivências e relações com o Outro.
|
|---|
