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Previous issue date: 2017-02-24 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) === In the initial formation of the musical educator, in the context of the undergraduate
courses in music, one has the recorder as one of the instruments that can be used by this
professional in his teaching performance. Based on the consideration that teacher
training should be a permanent process and considering the limitations of instrumental
teaching in the initial formation of musical educators, we propose an intervention - the
formative activity Recorder and musical education: experiences and reflections - aimed
at the continuing education of educators who already use or intend to use the recorder in
their classrooms. The activity was elaborated and conducted by the researcher, being
offered in the Musicalization Laboratory of the Federal University of São Carlos
(UFSCar), between March and May of 2016 and had the participation of twelve
educators, in exercise and in initial formation. The objective of the research was to
identify and understand educative processes resulting from the intervention proposal. In
order to do so, it was supported by theoretical contributions on teacher training and
continuing education (GARCÍA, 1999; MIZUKAMI et al., 2002, FREIRE, 1997a and
2009, among others), on training of the musical educator (BELLOCHIO, 2003; DEL
BEN, 2003; QUEIROZ; MARINHO, 2005; PENNA, 2007) and on recorder (BARROS,
2010, FRANCISCO, 2015a, 2015b e 2016; CALLEGARI, 2012 e 2013). As a
methodological approach, the qualitative approach (DEMO, 2005; BOGDAN;
BIKLEN, 1994), action research (THIOLLENT, 2002) and content analysis (BARDIN,
2006; FRANCO, 2008) as method of data analysis. The intervention was elaborated
with reference to authors of education and musical education (FREIRE, 1997a;
OSTETTO, 2010; FRANÇA; SWANWICK, 2002 and BEINEKE; FREITAS, 2006),
seeking a dialogic perspective of the education. The results were organized in two
categories - Educative processes with recorder and General educative processes - each
containing five units, that analyzed pointed: to the expansion of the perspective of the
participants of the pedagogical use of the recorder, implying contributions to their
teacher training; for contributions that went beyond this expansion, occurring in the
field of interaction and exchanges of knowledge between the subjects, exercising
influences on their ways of teaching and learning; for a conception of recorder teaching
and training of musical educators and, finally, for the need to carry out further proposals
for continuing training with this perspective. === Na formação inicial do/a educador/a musical, no contexto dos cursos de licenciatura em
música, tem-se a flauta doce como um dos instrumentos que poderá ser utilizado por
esse/a profissional na sua atuação docente. Pautadas na consideração de que a formação
docente deve ser um processo permanente e considerando as limitações do ensino
instrumental na formação inicial dos/as educadores musicais, propomos uma
intervenção – a atividade formativa Flauta doce e educação musical: vivências e
reflexões – destinada à formação continuada de educadores/as que já utilizam ou
pretendem utilizar a flauta doce em suas aulas. A atividade foi elaborada e conduzida
pela pesquisadora, sendo ofertada no Laboratório de Musicalização da Universidade
Federal de São Carlos (UFSCar), entre março e maio de 2016 e contou com a
participação de doze educadores/as, em exercício e em formação inicial. O objetivo da
pesquisa foi identificar e compreender processos educativos decorrentes da proposta de
intervenção. Para tanto, apoiou-se em aportes teóricos sobre formação docente e
formação continuada (GARCÍA, 1999; MIZUKAMI et al., 2002; FREIRE, 1997a e
2009, entre outros), sobre formação do/a educador/a musical (BELLOCHIO, 2003;
DEL BEN, 2003; QUEIROZ; MARINHO, 2005; PENNA, 2007), e sobre flauta doce
(BARROS, 2010; FRANCISCO, 2015a, 2015b e 2016; CALLEGARI, 2012 e 2013).
Como opções metodológicas, tem-se a abordagem qualitativa (DEMO, 2005;
BOGDAN; BIKLEN, 1994), a pesquisa-ação (THIOLLENT, 2002) e a análise de
conteúdo (BARDIN, 2006; FRANCO, 2008) como método de análise dos dados. A
intervenção foi elaborada com referência em autores/as da educação e da educação
musical (FREIRE, 1997a; OSTETTO, 2010; FRANÇA; SWANWICK, 2002 e
BEINEKE; FREITAS, 2006), buscando uma perspectiva dialógica da educação. Os
resultados foram organizados em duas categorias – Processos educativos com flauta
doce e Processos educativos gerais – cada uma contendo cinco unidades, que analisadas
apontaram: para a ampliação da perspectiva dos/as participantes do uso pedagógico da
flauta doce, implicando em contribuições para as suas formações docentes; para
contribuições que foram além dessa ampliação, ocorridas no campo da interação e das
trocas de saberes entre os sujeitos, exercendo influências nos seus modos de ensinar e
aprender; para uma concepção de ensino da flauta doce e de formação de educadores/as
musicais e por fim, para a necessidade de realização de mais propostas de formação
continuada com essa perspectiva.
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