| Summary: | Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística === Made available in DSpace on 2012-10-26T10:45:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1
310677.pdf: 3207423 bytes, checksum: ed077dad197cbd1be5267d5cd96df6c1 (MD5) === Esta tese teve por objetivo compreender os sentidos atribuídos à atuação do professor de Língua Portuguesa pelos licenciandos em Letras-
Português-EaD da UFSC da primeira edição (2008) do curso. Para tanto, a pesquisa teve como base epistêmica e metodológica a Análise Dialógica do Discurso do Círculo de Bakhtin, bem como outros aportes teóricos trazidos para construir inteligibilidades sobre os dados. Os dados gerados na pesquisa compõem-se de: a) enunciados constituídos no fluxo da interação discursiva na aula virtual no período de 2008/1 a 2011/1, a saber: sessenta e um (61) enunciados de texto perfil; cento e seis (106) enunciados de fórum de discussão; e cinquenta e nove (59) enunciados de atividades avaliativas, todos postados no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA); b) dados gerados por meio de um questionário, respondido por sessenta e um (61) licenciandos nos seus respectivos polos de apoio de ensino presencial; c) documentos institucionais do curso: projeto pedagógico e guia do aluno. Os discursos sobre a atuação do professor de Língua Portuguesa marcam-se pelo embate entre o discurso da tradição do ensino de Língua Portuguesa e o discurso teórico do curso, que se marca pelo discurso do novo/da mudança. Tal embate discursivo foi observado na reenunciação de discursos já-ditos relacionados a temas inerentes à atuação do professor, tais como: a) concepção de práticas pedagógicas; b) concepção de conteúdos de ensino e aprendizagem; e c) discursos sobre a relação entre o professor e o conhecimento. Com relação aos discursos sobre a prática pedagógica do professor, destacou-se a assimilação do discurso da criatividade, que aponta para o sentido de ludicidade, de novo, de motivador, de inusitado, de prazeroso. Esse discurso enfoca as questões de método de ensino e silencia as discussões sobre novas finalidades, conteúdos e concepções de linguagem. No que se refere aos conteúdos de ensino e aprendizagem, os licenciandos reenunciam o discurso teórico sobre a mudança na disciplina, instanciada pela orientação do ensino operacional e reflexivo da linguagem (gêneros do discurso, leitura, escrita). Porém, ainda há ressonância do discurso da tradição, que elege a gramática o objeto de ensino e aprendizagem por excelência e que se manifesta na queixa pela ausência de gramática no curso. No tocante à relação entre o professor e o conhecimento foram observadas diferentes concepções de linguagem: a) o discurso sobre a língua única/homogênea; b) o discurso sobre a variação linguística; c) e um certo silêncio (ausência) sobre a concepção de língua como interação. Ainda na relação do professor com o conhecimento, mostrou-se saliente o discurso sobre o professor como transmissor de conteúdos e o discurso obre a desatualização teórica e profissional do professor. Em suma, emergiram como regularidades nos enunciados dos licenciandos os discursos já-ditos constituídos no mundo ético a partir de suas relações nas esferas do cotidiano, da escola, do trabalho, etc. No entanto, o contato com o discurso teórico, oriundo das interações das quais participaram nas disciplinas do curso, e que é para esses sujeitos voz autorizada/legitimada, também provocou ressonâncias dialógicas. São vozes teóricas que se fizeram ouvir na voz dos licenciandos, seja pelo movimento de revozear (repetir) ou de assimilar esse discurso. === This thesis aimed at understanding the senses which are given to the Portuguese Language teacher by undergraduate students from Letters-
Portuguese-EaDat UFSC from the first edition of the course (2008). To do so, the research had as epistemic and methodological basis the DialogicAnalysis of Discourse from Bakhtin's Circle, as well as other theoretical contributions brought to help building intelligibilities on the data. The research data is composed of: a) utterances built in the flow of discursive interaction in the virtual classes from 2008/1 to 2011/1, as follows: sixty-one (61) utterances of profile text, one hundred and six (106) utterances from discussion forum, and fifty nine (59) utterances from evaluation activities, all posted in Virtual Environment for Teaching and Learning (AVEA);b) data generated through a questionnaire answered by sixty-one (61) undergraduates in their respective supporting poles for present classes; c) institutional documents of the course: pedagogical project and studentguide.The discourses about the activity of Portuguese Language teachers are underlined by the clash between the discourse of tradition regarding Portugueselanguage teaching and the theoretical discourse of the course, which is marked by the discourse of new/of changing. This discursive clash was observed in the reutterance of already-said discourses related to issues inherent to teacher performance, such as: a) conception of pedagogical practices, b) conception of teaching and learning contents and c) discourses on the relationship between teacher and knowledge.With respect to discourses on teacher's pedagogic practice, it was emphasized the assimilation of the discourse of creativity, linked to the sense of playfulness, new, motivating, unusual, pleasurable. This discourse focuses on issues concerning teaching method and silences discussions about new goals, contents and conceptions of language. With regard to teaching and learningcontents, the undergraduates reutter the theoretical discourse about the change in the school subject, instantiated by the guidance of the reflective and operational teaching of language (speech genres, reading, writing). However, it is still possible to notice the resonance of the discourse of tradition, which elects the grammar as the teaching and learning objectby excellence and which is manifested in the complaint about the absence of grammar in the course.Regarding the relationship between teacher and knowledge,different conceptions of language were observed: a) the discourse of languageas single / homogeneous; b) the discourse on language variation, c) and a kind of silence (absence) about language as interaction. Also regarding the relationship between teacher and knowledge, it seemed remarkable a discourse relating the teacherto the role of transmitting contents and the discourse about thetheoretical and professional downgrading of teachers. In short, it emerged as regularities in the undergraduate's utterances the already-said discourses constituted in the ethical world from their relations in the spheres of everyday life, school, work, etc. However, the contact with the theoretical discourse, arising from the interactions in which they took part in the course subjects, and which are for these subjects authorized/legitimated voice, also caused dialogic resonances. They are theoretical voices that were heard in the voice of undergraduates, either by movement of revoicing (repeat) or assimilating this discourse.
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