| Summary: | Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. === Made available in DSpace on 2012-10-26T03:36:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
301718.pdf: 840570 bytes, checksum: 97c3b991a72645b00cc7e8540c9daf8c (MD5) === A presente dissertação resulta do trabalho de investigação sobre a Rede Kipus - Rede Docente da América Latina e o Caribe -, especialmente a proposição que elaborou nos anos de 2000 no que tange ao protagonismo docente, tanto na formação inicial quanto continuada do professor. O objetivo foi o de contribuir com estudos realizados sobre formação docente e política educacional cuja abordagem localiza-se no âmbito de uma perspectiva crítica. Discutimos aqui as diretrizes da UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura), por meio da Oficina Regional de Educação para a América Latina e Caribe (OREALC), cujas formulações assentam-se numa perspectiva educativa na qual o termo "protagonismo" e correlatos assume importante papel. Propugna-se que qualquer mudança educacional - nesse caso, as reformas desencadeadas na região a partir dos anos de 1990 - depende do professor, isto é, de seu protagonismo. Certamente tal proposição extrapola o âmbito da educação e encontra seu sentido determinante nas exigências de efetivação do projeto neoliberal de sociabilidade com vistas à manutenção da ordem capitalista. O percurso da pesquisa constituiu-se de três procedimentos metodológicos: levantamento e análise dos documentos disponibilizados na homepage da Rede Kipus, averiguando-se o papel da Rede na difusão do tema protagonismo docente mediante intelectuais e as concepções de abordagem do tema protagonismo docente e os sentidos a ele articulados; levantamento e análise do tema na produção acadêmica nacional na área da educação, entre 2000 e 2009, identificando-se a forma de abordagem do tema protagonismo e os sentidos atribuídos pelos autores; cotejamento das informações coligidas com as diretrizes do PRELAC (2002). Concluímos que na documentação examinada a proposição protagonismo docente passa por inflexões em relação a sua forma de abordagem, ou seja, os autores concebem o protagonismo como condição, latência, análise e fato. Há entre os autores o predomínio do uso da perspectiva fato, onde o protagonismo docente é concebido como situação estabelecida no meio educacional. Observamos que o protagonismo docente assim entendido - na perspectiva fato - remete basicamente, tanto na Rede Kipus como entre o meio acadêmico nacional, ao espaço escolar, especificamente a sala de aula. Evidenciamos que a política de formação docente para a América Latina e Caribe pauta-se em uma agenda que visa por meio do apelo ao "protagonismo docente" desenvolver-lhe a falsa consciência de sujeito do processo educacional quando contraditoriamente objetiva retirar-lhe seu papel de sujeito histórico. === This study is the result of a research on Kipus Network - Teacher Network of Latin America and the Caribbean - especially the proposition developed in 2000 in relation to the teaching role, both in initial and ongoing teacher development. The aim was to contribute to studies on teacher education and educational policy approach which is located within a critical perspective. Here, we discussed the guidelines of UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), through the Regional Education Office for Latin America and the Caribbean (OREALC), whose formulations are based on an educational perspective in which the term "leadership" and similars play an important role. It advocates that any change in education - in this case, the reforms unleashed in the region from 1990 on - depend on the teachers, that is, on their leadership. Certainly such a proposition goes beyond the scope of education and finds its meaning in determining requirements for ensuring the neoliberal project of sociability in order to maintain the capitalist order. The study consisted of three instruments: survey and analysis of documents posted on the homepage of the Network Kipus by examining the role of the Network in spreading the theme teaching leadership by intellectuals and the concepts of approaching the topic teaching leadership and the meanings related to it; survey and analysis of the issue in national economic literature on education between 2000 and 2009, identifying how to approach the topic teaching leadership and the meanings attributed by the authors, comparing information collected with the guidelines of PRELAC (2002). We concluded that in the examined documentation the proposition teaching leadership passes under inflections in relation to the way it is approached, that is, the authors conceive teaching leadership as a condition, consequence, analysis and fact. There is among the authors, the predominance of the use of perspective fact, where teaching leadership is designed as a situation established in the educational environment. We noticed that the teaching leadership understood - in the fact perspective - refers both in Kipus Netword and in the national academic área, to the school environment, specifically to the classroom. We also noticed that the policy for teacher development for Latin American and Caribbean is an agenda that aims, through the term "teaching leadership", to develop the false consciousness of the subject of the educational process, when also in a contradictory way, tries to remove its role as a historical subject.
|
|---|
