| Summary: | Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2009. === Made available in DSpace on 2012-10-24T09:10:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1
275526.pdf: 1525940 bytes, checksum: 0fe0a0a9615c703328548065101ff0f4 (MD5) === Quais aprendizagens professores de disciplinas relacionadas à Psicologia Organizacional e do Trabalho estão propondo para compor a formação dos futuros profissionais para atuarem nesse campo de atuação? O que pode revelar as expressões que constituem os objetivos de ensino? A definição clara e precisa de objetivos de ensino é importante e influencia na probabilidade de o ensino ser eficaz. Avaliar a formação do psicólogo organizacional e do trabalho a partir dos objetivos propostos nos planos de ensino de disciplinas específicas desse campo de atuação explicita o tipo de profissional que a sociedade terá nos próximos anos, decorrente da formação que este teve nas universidades. Essa avaliação possibilita identificar se aquilo que está sendo proposto como aprendizagem nos objetivos de ensino faz referência a comportamentos significativos para compor o seu repertório profissional. Para isso, foram examinados planos de ensino de disciplinas relacionadas à formação do psicólogo organizacional e do trabalho em 3 universidades do Estado de Santa Catarina, sendo duas delas públicas não gratuitas, e a outra, pública e gratuita. Foram observadas, nos objetivos gerais e específicos das disciplinas selecionadas, as características estruturais de cada expressão apresentadas como objetivo de ensino (quantidade de objetivos em uma única expressão). Após, foram examinadas as características relacionadas à natureza do verbo e do complemento que constituíam a sentença do objetivo de ensino daquilo que estava sendo proposto. Dentro dos critérios estabelecidos, foram identificadas 14 disciplinas que apresentavam, em sua formulação original, 81 objetivos de ensino, entre eles, gerais, específicos e sem especificação, sendo que 58% destes apresentavam múltiplas unidades em cada expressão indicada como objetivo de ensino. A partir da análise das expressões em relação à quantidade de unidades de aprendizagem em um único objetivo proposto, foram identificadas 179 unidades, sendo que 37% desse total correspondem a expressões vagas ou ambíguas; 16% correspondem a declarações de intenção; 15% correspondem a atividades ou ações de professores; 13% correspondem a comportamentos; 10% correspondem a comportamentos intermediários; 8 % correspondem a atividades ou atuações escolares dos alunos, e 1% corresponde a "classes de informações expressas sob a forma de verbos com um complemento". Por meio dos resultados obtidos, foi possível avaliar que os "objetivos de ensino" analisados não explicitam aquilo que o futuro profissional deverá realizar depois de formado, ignorando uma grande e antiga produção científica sobre formulação de objetivos de ensino. Há, na estruturação das sentenças que constituem os objetivos de ensino, problemas na sua formulação que impossibilitam a identificação clara e precisa dos comportamentos profissionais. Os dados possibilitam aos profissionais responsáveis pela formação de psicólogos avaliarem a importância de formularem e se orientarem pelos comportamentos profissionais socialmente significativos que caracterizam o trabalho do psicólogo organizacional e do trabalho. Uma possibilidade de superação para esse problema é propor aprendizagens com base em comportamentos profissionais, tendo como centro do processo de ensino aquilo que o aluno deverá estar apto a fazer diante de fenômenos e processos psicológicos em organizações de trabalho. === Which learnings teachers of disciplines related to the Organizational Psychology are proposing to compose the formation of the upcoming professionals for them to act in this area of work? What can reveal the expressions that constitute the teaching objectives? The clear and accurate definition of teaching objectives is important and influences on the probability of the effective teaching. To evaluate the organizational psychologist's formation starting from the objectives proposed in the teaching plans of specific disciplines of that area of work explicit the kind of professional that will compose the society in the following years, due to the formation those professionals had learned in the universities. This evaluation becomes possible to identify whether what is being proposed as learning in the teaching objectives does reference to concrete and relevant situations with which they will be confronted in their professional exercise. For this analysis, plans of teaching of disciplines related to the organizational psychologist's formation were examined in 3 universities of the State of Santa Catarina, being two of them public but no free from fee and the other public and free. In the general and specific objectives of the selected disciplines, were observed structural characteristics of each expression presented as teaching objective (amount of objectives in a single expression). Following, were examined the characteristics related to the nature of the verb and of the complement that constituted the sentence of the teaching objective of what was being proposed. Inside of the established criteria, 14 disciplines that presented in its formulation original 81 teaching objectives were identified, among them: general, specific and without specification, and 58% of those presented multiple units in each expression indicated as teaching objective. Starting from the analysis of the expressions related to the amount of units of learning in a single proposed objective, were identified 179 units, being 37% of that total correspond to vague or ambiguous expressions; 16% correspond to declarations of intentions; 15% correspond to activities or teachers' actions; 13% correspond to behaviors; 10% correspond to intermediate behaviors; 8% correspond to activities or the students' school performances and 1% correspond to "classes of expressed information under the form of verbs with one complement". Through the obtained results, it was possible to evaluate that the "objectives teaching" analyzed do not explicit what the upcoming professionals should accomplish after graduated, ignoring a great and previous scientific production about formulation of teaching objectives. There is, in the structuring of the sentences that constitute the teaching objectives, problems in its formulation, which disable the clear and necessary identification of the professional behaviors. The data become possible to the responsible professionals for the psychologists' formation, to evaluate the importance of their formulation and guidance for the professional behaviors socially significant that characterize the organizational psychologist's work. A possibility to overcome that problem is to propose learnings inspired in professional behaviors, with focus in the center of the teaching process in which the students should be capable to do when they find phenomena and psychological processes in work organizations.
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