| Summary: | Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Florianópolis, 2016. === Made available in DSpace on 2017-05-30T04:14:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016 === Essa dissertação intitulada "A perspectiva formativa do Projeto de Educação Comunitária Integrar no contexto do ensino de Geografia com os trabalhadores estudantes", desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Geografia pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), na linha de pesquisa Ensino de Geografia em Processos Educativos, busca responder ao seguinte questionamento: até que ponto o Projeto de Educação Comunitária Integrar, de modo geral, e o ensino de Geografia, de forma particular, no âmbito de uma experiência político pedagógica na Educação Popular, consegue sistematizar determinados conhecimentos para uma formação crítica dos sujeitos trabalhadores estudantes da EJA? A pesquisa tem como proposta investigar a Educação de Jovens e Adultos em um Projeto Comunitário da região da Grande Florianópolis, em um estudo de caso com o Projeto Integrar. Objetivamos compreender como o ensino de Geografia do Projeto de Educação Comunitária Integrar contribui no processo de formação dos trabalhadores estudantes ao longo do percurso formativo dos anos de 2014 e 2015. O Projeto Integrar, iniciado em 2011, é desenvolvido na Escola Instituto Estadual de Educação (IEE), na cidade de Florianópolis/SC. Este projeto está ligado ao movimento brasileiro das Políticas de Ações Afirmativas, o qual possibilita, por meio da política de reservas de vagas (cotas), a inserção de trabalhadores estudantes de escolas públicas, negros e negras, transgêneros, e indígenas nas universidades públicas e particulares, por meio das bolsas do Prouni. A questão problematizadora que abordamos está relacionada ao processo de ensino aprendizagem dos trabalhadores estudantes, no ensino de Geografia, ou seja, buscamos saber com os trabalhadores estudantes que conhecimentos geográficos os mesmos trazem das suas trajetórias de vida e escolar, e a partir daí, ir construindo junto a esses estudantes um processo de aprendizagem na perspectiva da Educação Popular, com os princípios da emancipação da classe trabalhadora. Para isso, seguimos as propostas da Educação Popular, desenvolvendo nossas aulas como os trabalhadores estudantes em um processo dialógico e contextualizado com os conteúdos geográficos da realidade social dos mesmos, e assim buscar saber se os mesmos compreendem esta ciência como uma possibilidade de ampliar o exercício da cidadania plena. Para isso, foi organizada uma metodologia na qual o ensino de Geografia trabalha de forma interdisciplinar com outras disciplinas do campo das Ciências Humanas, como a História, Filosofia e Ciências Sociais. Com base num referencial teórico do campo do ensino de Geografia com os trabalhos de Callai (2009), Kaercher (2009), Cavalcanti (2010, 2015), E Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007), com análises das realidades dos estudantes na abordagem do conhecimento pedagógico do conteúdo e as aprendizagens significativas do ensino de Geografia, referenciais de Paulo Freire (2002, 2013, 2014, 2015, 2016), no campo da Educação Popular e o processo de educação dos oprimidos, na tomada de consciência e no processo de conscientização, também as análises de Gadotti (2014, 2016) E Jardilino E Araújo (2014) sobre a Educação de Jovens e Adultos. Com método quanti-qualitativo, observação participante, com questionário semiestruturado, buscamos avaliar a proposta metodológica e formativa do ensino de Geografia no Projeto Integrar com os trabalhadores estudantes nos anos de 2014 e 2015. Os resultados desta experiência de Educação Popular, desenvolvida no Projeto Integrar, são a inclusão de mais de 300 trabalhadores estudantes nos bancos das universidades públicas, no entanto, como temos constatado em nossas análises, o processo formativo do Projeto Integrar vai para além de uma formação para acessar a universidade: fez com que os trabalhadores estudantes despertassem para uma consciência crítica frente a realidade social imposta, com alguns buscando na conscientização a prática com envolvimento na luta da classe trabalhadora, compondo coletivos do movimento estudantil, movimento negro, coletivo do Integrar na GESTUS; com envolvimento na política partidária e em Associações de Moradores; com projeto de desenvolvimento de base local, como as experiências de hortas urbanas, desenvolvida nos territórios dos estudantes.<br> === Abstract : The present dissertation entitled "The formative perspective of the Community Education Project Integrar in the context of Geography teaching with student workers? developed within the Postgraduate Program in Geography of the Federal University of Santa Catarina (UFSC), in the Geography Teaching in Educational Processes field, seeks to answer the following question: to what extent the Community Education Project Integrar, in general, and the Geography Teaching, in particular, in scope of a pedagogical political experience in popular education, can systematize certain knowledge to a formation in critical thinking of the Adult Education Segment (EJA) student workers? This research proposes to investigate the Youth and Adult Education in a Community Project from the region of Grande Florianópolis, in a case study with Project Integrar. We seek to understand how the Geography teaching practice at the Community Education Project Integrar helps in the training process of student workers throughout the formative course of 2014 and 2015. Project Integrar, started in 2011, is developed in the State School Institute of Education (IEE in portuguese) in the city of Florianópolis / SC. This project is linked to the Brazilian movement of the Affirmative Action Policy, which allows, through the vacancies? reservation policy (quotas), the inclusion of student workers from public schools, black men and women, transgender people, and indigenous students in public universities and private universities, through the Prouni scholarships. The investigative question we address is related to the teaching-learning process of the student workers, within the Geography teaching, that is, we aim to know with the student workers, the geographical knowledge they bring from their personal and scholar trajectories, and therefore, build together a learning process through the perspective of Popular Education, following the principles of the working class emancipation. To achieve this, we follow the Popular Education purposes, developing our classes with the student workers in a dialogical and contextualized process with the geographic content from their own social reality, and, through this, seek to know if they understand this science area as a possibility to extend the exercise of full citizenship. Thus, a methodology in which the Geography teaching practice works in an interdisciplinary way with other disciplines in the field of Human Sciences, such as History, Philosophy and Social Sciences was organized. Based on a theoretical framework of the Geography teaching field with the works of Callai (2009), Kaercher (2009), Cavalcanti (2010, 2015), and Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007), analyzing the students? realities within the pedagogical knowledge and the significant learning content approaches of teaching Geography, references of Paulo Freire (2002, 2013, 2014, 2015, 2016) in the field of Popular education and the process of education of the oppressed people, the awareness and the awareness process, also the analysis of Gadotti (2014, 2016) And Jardilino & Araujo (2014) on Youth and Adult Education. With a quantitative and qualitative method, participant observation and semi-structured questionnaire, we aim to assess a methodological and formative proposal of Geography teaching in Project Integrar designed with student workers in the years 2014 and 2015. The results of this popular education experience, developed in Project Integrar is the inclusion of more than 300 student workers into the public universities courses, however, as we have seen in our analysis, the formative process at Project Integrar goes beyond training to access the university: it made the student workers awaken subjects to a critical awareness of the imposed social reality, with some pursuing on their awareness the practice with involvement in the fight for the working class rights, collective joining the student movement, the black movement, the collective group GESTUS; with involvement in partisan politics and in neighborhood associations; with locally based development projects, as the experiences of urban gardens developed in the territories of students.
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