O professor e o uso do livro didático de biologia

• Main Author: Rodrigues, Larissa Zancan
• Other Authors: Universidade Federal de Santa Catarina
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: 2016
• Subjects: Educação científica e tecnológica; Biologia; Estudo e ensino; Professores de biologia
• Online Access: https://repositorio.ufsc.br/xmlui/handle/123456789/160550

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. === Made available in DSpace on 2016-04-15T13:14:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337896.pdf: 2233009 bytes, checksum: 80669a420d457c6f2e5b90089f372332 (MD5) Previous issue date: 2015 === Busco, com esta pesquisa, compreender como os professores de uma escola de educação básica usam Livros Didáticos (LD) de Biologia no trabalho docente. Para tanto, procurei responder a seguinte problema de pesquisa: como os professores de Biologia usam LD? Considerando a natureza das informações coletadas para esta investigação, classifico-a como de natureza qualitativa e próxima a um estudo de caso. As fontes de informação usadas foram de três tipos: sujeitos (professores de Biologia, em serviço, da rede pública de Florianópolis/SC), espaços (aulas de Biologia do Ensino Médio) e documentos (projeto pedagógico da escola investigada). Os instrumentos usados para coleta de informações nessas fontes foram questionários, entrevistas, observações e roteiros de análise textual. A pesquisa envolveu, em um primeiro momento, 28 escolas e 54 professores. A partir da devolutiva dos questionários (43/54) uma escola foi selecionada para a realização de um estudo mais aprofundado, no qual foram investigadas as práticas de cinco professores. Percebi (a) que o LD é muito usado em aulas de Biologia e para isso são usadas diferentes estratégias didáticas, sendo que essas parecem apresenta objetivos de ensino ligados, sobretudo, à identificação e coleta de informações; (b) que o LD é importante tanto para a elaboração dos planos de ensino, quanto para o desenvolvimento das aulas e esse material é consultado para servir como fonte de informações e de recursos (faz-se uso, por exemplo, do texto principal do livro do aluno, os textos em destaque, imagens e as questões), contudo ele não é o único a ser usado; (c) que os professores não seguem a sequência de conteúdos sugerida pelo LD de forma completa, fazendo modificações; (d) que a formação acadêmica dos professores, no que tange aspectos ligados ao LD é praticamente inexistente; (e) alguns dos condicionantes para o uso do LD pelos professores são a formação, características da profissão, características do contexto de trabalho, características do LD e características do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Concluo que a docência é uma atividade regulada, de forma explícita e implícita, por atividades, tanto individuais e coletivas (na qual se estabelecem diferentes relações de poder) para que os estudantes construam conhecimentos. É fruto de um trabalho flexível, mas que envolve prescrições, no qual aspectos como autonomia e controle burocrático parecem ser dimensões importantes para a organização do trabalho escolar e para os desdobramentos do trabalho docente, pois os professores não aplicam nem seguem o LD de forma integral, eles apropriam-se dele e o transformam em função das necessidades situacionais que encontram das suas experiências anteriores. É pertinente para que o professor lute e ponha em debate a questão da profissionalização da docência, já que essa põe os professores no centro da discussão e do jogo de interesses e poderes que permeiam essa profissão.<br> === Abstract : I seek, through this research, to understand how the teachers in a basic education school use textbooks (TB) for the teachers work. For that, I tried to answer the following research problem: how biology teachers use TB? Considering the nature of the information collected for this research, I classify it as a qualitative and close to a case study. The information sources used were of three kinds: subject (biology teachers, in service, from the public system of Florianópolis/SC), spaces (high school biology classes) and documents (pedagogic project of the school). The instruments used to collect information in these sources were questionnaires, interviews, observations and textual analysis scripts. The research involved, at first, 28 schools and 54 teachers. From the questionnaires answered (43/54) a school has been selected to carry out further study, in which the practices of five teachers were investigated. I realized (a) that the TB is often used in biology classes and these are used by different teaching strategies and these seem presents teaching objectives linked mainly to the identification and collection of information; (b) that the TB is important for the preparation of lesson plans and development of classes and the material is referred to serve as a source of information and resources (the main text book of the student, the highlighted text, images and questions are used, for example), yet it is not the one to be used; (c) that teachers do not follow the content sequence suggested by TB as a whole, making modifications; (d) that the academic training of teachers, regarding aspects related to TB, is virtually nonexistent; (e) some of the conditions for the use of the TB by the teachers are the formation, characteristics of the profession, the working environment characteristics, features of the TB and characteristics of Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). I conclude that teaching is a regulated activity, explicitly and implicitly, for activities, both individual and collective (which establishes different relations of power) for students to build knowledge. It is the result of flexible working, but involving prescriptions, in which aspects such as autonomy and bureaucratic control appear to be important dimensions to the organization of school work and the developments of teaching because teachers do not apply or follow the LD as a whole, they appropriated from it and transform it according to the situational needs and their previous experiences. It is appropriate for the teacher to fight and put in debate the issue of professionalization of teaching, because this puts teachers in the center of the discussion and the interplay about the interests and the power that permeate the profession.