| Summary: | Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2013. === Made available in DSpace on 2013-12-05T23:08:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1
317856.pdf: 1521328 bytes, checksum: 486ae4e1ac95b590d67db63cc9e4ca91 (MD5)
Previous issue date: 2013 === Ao ensinar, não se repassam somente conhecimentos formais, repassa-se algo de si: sua identidade e valores ficam impregnadas, marcada em todo o trabalho realizado. De tal premissa emerge o objetivo deste estudo: identificar as competências contempladas na organização curricular da formação do professor de Educação Física da Universidade Federal de Santa Catarina com um olhar sobre a dimensão atitudinal. A investigação caracterizou-se como estudo de caso, aplicado quanto a sua natureza que se sustentou nas abordagens quantitativa e qualitativa. Compreendeu um estudo descritivo exploratório quanto aos seus objetivos que foram sistematizados em duas categorias: conhecendo as competências na estrutura curricular e desvelando as atitudes na formação. Os dados foram coletados na análise documental de trinta planos de ensino e do Projeto de Reformulação do curso que originou a construção e a aplicação de questionário a vinte e três professores sobre as dimensões orientadoras da intervenção pedagógica agrupados em eixos curriculares do curso. Da amostra estratificada foram selecionados dez professores para entrevista que, juntamente com os dados coletados de um grupo focal com seis estudantes formandos, forneceram informações sobre a presença e desenvolvimento de atitudes no processo de ensino. De posse das informações partiu-se para a análise de conteúdo triangulando os dados. Os achados evidenciaram o predomínio do conhecimento conceitual na dimensão do conteúdo e da orientação acadêmica na formação inicial. Os objetivos almejados para o curso se sustentam naqueles vinculados à habilidade, e nas competências preponderam aquelas relacionadas ao conhecimento. Além disso, constatou-se uma desarmonia entre as intenções projetadas e o plano efetivado. No que se refere às atitudes presentes e fomentadas no fazer pedagógico, reconheceu-se a sua importância e influência. Enquanto as atitudes refletidas e tidas como referências concentraram-se pela via da afetividade por parte dos professores formadores, os estudantes priorizaram aquelas ligadas ao componente comportamental. Admitiu-se a repercussão das atitudes e os professores foram considerados sempre modelos. Foi unânime o reconhecimento de interferência das atitudes ligadas aos fatores emocionais no processo de ensino-aprendizagem. Os limites para a formação/transformação das atitudes concentraram-se nas deficitárias condições pedagógicas e no desinteresse participativo dos professores. Conclui-se que a atitude é o atributo valorativo que determina a competência em busca de um saber fazer bem. Diante da complexidade do tema, as futuras investigações nesta área necessitam aprofundar ainda mais o papel desempenhado pelas competências atitudinais na formação do professor.<br> === Abstract : In teaching, not only formal knowledge is passed, it passes up something of yourself: your identity and values are impregnated, marked on all the work performed. From this premise emerges the objective of this study: to identify the skills contemplated in the curriculum organization of the Physical Education teacher from Federal University of Santa Catarina with a look at the attitudinal dimensions. The research was characterized as a case study, applied concerning its nature that was sustained in quantitative and qualitative approaches. It comprenhed a descriptive exploratory study concerning its goals which were systematized into two categories: knowing the skills in curriculum structure and revealing the attitudes in education. The data were collected in the documentary analysis of thirty teaching plans and the Restatement Project of the course that originated the construction and application of a questionnaire to twenty-three teachers about the orietanted dimensions of pedagogical intervention grouped in curriculum axes from the course. From the stratified sample it was selected ten teachers to interview along with the colleted data from a focus group with six graduated students, provided information on the presence and development of attitudes in the teaching process. Once the data was obtained it went to the analysis of content triangulating the data. The discoveries demonstrated the predominance of the conceptual knowledge in the dimension of the content and academic guidance in the initial education. The desired goals for the course are supported on those linked to ability, and in the competencies predominated those related to knowledge. Besides, it was verified a disharmony between the projected intentions and the effective plan. Regarding the present attitudes and fostered in the pedagofical making, it was recognized its importance and influence. While the attitudes reflected and taken as references focused on the way of affectivity from the creator teachers, the student prioritized those linked to the behavioral component. It was admitted the repercussion of the attitudes and the teachers were always considered as models. It was unanimous the recognition of interference of the attitudes linked to the emotional factors in the teaching-learning process. The limits for the formation/transformation of the attitudes focused on the deficit pedagogical conditions and in the participative disinterest of the teachers. As a conclusion, the attitude is the evaluative attribute that determines the competence in search of a knowledge to do well. Given the complexity of this issue, the future researches in this area require further deepen the role played by the attitudinal competencies in the education of the teacher.
|
|---|
