| Summary: | Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação === Made available in DSpace on 2013-06-26T00:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1
314581.pdf: 1689253 bytes, checksum: 146faa1047d2b9fff8e1992fa24dcde2 (MD5) === A presente pesquisa investiga o grau de contribuição do Programa de Formação Continuada para Professores da Universidade Federal de Santa Catarina - PROFOR - para o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores ingressantes. O seu objetivo é analisar em que medida o PROFOR é considerado pelos professores ingressantes que dele participaram no período 2010-2011 um território legitimado de formação para a docência na Educação Superior. É uma pesquisa qualitativa. Foram entrevistados os cinco professores que coordenaram o Programa de 2007 a 2011 para perceber a intensidade da institucionalização do referido programa na universidade. Por meio de um questionário online direcionado aos professores ingressantes, foram colhidas informações sobre o trabalho docente e sobre o PROFOR, para apreender os significados da experiência de formação que os professores ingressantes viveram no PROFOR. Foram 77 os questionários que retornaram de um total de 442. O aporte teórico baseou-se nas concepções de espaço, lugar e território (CUNHA, 2009) e suas relações; no conceito de ações pedagógico-didáticas (RAMOS, 2010); e de profissionalidade docente (SACRISTÁN, 1995; BAZZO 2007). Como resultados, constatou-se uma reduzida oferta de cursos de cunho didático-pedagógico no período investigado, ou seja, poucos foram os cursos/seminários/palestras etc. que contribuíram diretamente para a constituição e o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores investigados. O Programa, portanto, não é percebido pelos professores ingressantes como um território legitimado de formação para a docência, uma vez que possui uma orientação e uma organização ainda bastante tecnicista, que pouco prioriza os aspectos pedagógicos na formação proposta no período investigado. Trata-se, consequentemente, de um espaço de formação pedagógica que ainda contribui pouco para o desenvolvimento da profissionalidade docente dos professores ingressantes, os quais não tomaram para si esse espaço por uma série de limitações, imposições e dificuldades, revelando a não incorporação da importância do Programa na instituição como um todo. === This study looks at the activities of professionals working in the pedagogical sectors at universities. Pedagogical assistants are technicians in educational issues of higher education who assist department coordinators and professors in educational planning activities, department evaluation and continued pedagogical education. The purpose of the paper is to analyze the activity of these professionals and their contribution to the innovation of undergraduate teaching. Pedagogical assistants and professors from departments in three fields of knowledge and professional fields were interviewed: health, engineering and law, at a community university in Santa Catarina State. The interviews followed a previously established set of questions and were recorded and transcribed. Their content was categorized to identify the actions commonly conducted by the pedagogical assistants in their interactions with professors and the concepts about teaching and pedagogical innovation held by these assistants. The analysis established relationships between the concepts of education expressed by the pedagogical assistants and by the professors and discussed the
opportunities the pedagogical assistants have to contribute to innovating educational practices at the university. It is based on the principal that reflexive concepts of a professor about their own practice or of the technical specialist professor (CONTRERAS, 2002) do not contribute very much to pedagogical innovation as much as the concept of the professor as a transformative intellectual, which is characteristic of university pedagogy (LEITE, 1999) as a subsystem of innovation (SACRISTÁN, 2000) of university practices. The study concluded that the concepts of teaching held by the pedagogical assistants at the private community university studied are based on a view of the professor as someone who must reflect individually on her practice with support from the pedagogical assistant to develop as a teacher, a concept that does not correspond to the idea of the professor as a transformative intellectual. Thus, although the presence of pedagogical assistants is important for the development of teacher education of university professors, pedagogical assistance still has a limited scope in the promotion of innovation at universities.
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