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Previous issue date: 2008-07-26 === La investigaci?n fue realizada con profesores de los a?os iniciales de la ense?anza b?sica, alumnos de la carrera de Pedagog?a Licenciatura Plena del PROB?SICA de
Cear?-Mirim (RN). Tuvo como objetivo general el estudio de lo proceso de apropiaci?n de esa habilidad, segundo las siguientes perspectivas te?ricas: hist?ricocultural,
de L.S. Vygotsky, teor?a de la actividad, de A.N. Leontiev, y la teor?a de la asimilaci?n por etapas mentales, de P. Ya Galperin. La metodolog?a se desarroll? organiz?ndose en tres etapas: el diagn?stico inicial, con el an?lisis del nivel de
desarrollo de la habilidad de los profesores; el proceso formativo, con la orientaci?n del aprendizaje, el control y la evaluaci?n del desarrollo; y el diagn?stico final, con el
an?lisis del nivel alcanzado en la experiencia. Los instrumentos utilizados fueron: un cuestionario, para la caracterizaci?n de los sujetos de la investigaci?n, el planeamiento de ense?anza de los profesores y el diario de clase, donde se registraba lo que ocurri? en cada orientaci?n y realizaci?n del proceso formativo. Los resultados referentes a los niveles iniciales del desarrollo de la habilidad han revelado un grado de espontaneidad en el planeamiento de ense?anza de los
conceptos. Durante el proceso de ense?anza y aprendizaje, los profesores han expresado sus dificultades, pero tambi?n las posibilidades de mudanza para que alcanzaran un nuevo nivel de desarrollo. Para el an?lisis del nivel inicial y del
desarrollo de las habilidades de los profesores para planificar situaciones de ense?anza con la definici?n y con la identificaci?n, fueron utilizados los siguientes elementos: el dominio del concepto, el dominio de esos procedimientos l?gicos y las categor?as del planeamiento (objetivos, contenidos, estrategias de ense?anza, control y evaluaci?n). En cada etapa surgieron obst?culos, pero tambi?n aspectos
que han revelado la posibilidad para aprender una nueva forma de planear, con apropiaci?n de nuevos fundamentos te?ricos. La pr?ctica docente se constituy? en un elemento que facilit? la comprensi?n y la apropiaci?n de las habilidades de planear situaciones de ense?anza de conceptos mediante la definici?n y la identificaci?n === Esta investiga??o tem como objeto de estudo, o processo de apropria??o da habilidade de planejar situa??es de ensino para a defini??o de conceitos e identifica??o de objetos. O objetivo ? estudar esse processo de apropria??o pelos
professores das s?ries iniciais do ensino fundamental, segundo a perspectiva hist?rico-cultural, de L.S. Vygotsky; a teoria da atividade, de A.N. Leontiev, e a teoria da assimila??o por etapas mentais, de P. Ya Galperin. Esta pesquisa foi
desenvolvida na ?rea de Ci?ncias Naturais, com 14 professores que cursavam Pedagogia Licenciatura Plena do PROB?SICA da cidade de Cear?-Mirim (RN). Est? vinculada ao Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGED/UFRN) na Base de Pesquisa de Forma??o de Professores, na linha de Forma??o e Profissionaliza??o Docente. A metodologia foi institu?da no contexto de ensino-aprendizagem docente e organizou-se em tr?s etapas: o diagn?stico inicial com a an?lise do n?vel de desenvolvimento da habilidade dos professores para planejar situa??es de ensino ; o processo formativo com a orienta??o da aprendizagem, o controle e a avalia??o do n?vel de desenvolvimento dessa habilidade ; e o diagn?stico final com a an?lise do n?vel de desenvolvimento dessa habilidade alcan?ado no final da experi?ncia. Os instrumentos utilizados foram: um question?rio para a caracteriza??o dos sujeitos
da pesquisa ; os planos de ensino dos professores; e o di?rio de aula no qual se registrava o que acontecia em cada orienta??o e em cada realiza??o do processo de
aprendizagem docente. Os resultados foram analisados por etapas: no diagn?stico, foram revelados os n?veis iniciais de desenvolvimento da habilidade dos professores, que apresentavam um grau de espontaneidade no planejamento de ensino dos conceitos; No processo de ensino-aprendizagem, foram registradas as dificuldades dos professores para planejar situa??es de ensino, mas tamb?m foi evidenciada a potencialidade destes para alcan?ar um novo n?vel de desenvolvimento da habilidade em estudo. Para a an?lise do n?vel inicial e do processo de apropria??o
(forma??o e desenvolvimento) das habilidades dos professores para planejar situa??es de ensino com a defini??o de conceitos e com a identifica??o de objetos, foram utilizados os seguintes crit?rios: o dom?nio dos conceitos inclu?dos no
planejamento, o dom?nio dos procedimentos iniciais do pensamento l?gico e das categorias do planejamento (objetivos, conte?dos, estrat?gias de ensino, controle e
avalia??o). Em cada etapa, foram surgindo obst?culos e tamb?m fatores que revelavam a possibilidade de os professores apropriarem-se da habilidade de planejar desenvolver a??es de planejamento com grau satisfat?rio de
generaliza??o, de consci?ncia e de independ?ncia
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