“Agora quando eu olho pra ele, ele sorri pra mim, porque a gente começou a ser amigo” : o que fazem juntos bebês e crianças mais velhas em uma escola de Educação Infantil.

• Main Author: Castelli, Carolina Machado
• Other Authors: 382.450.600-97
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal de Pelotas 2016
• Subjects: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAO::EDUCACAO PRE-ESCOLAR; Educação; Educação infantil; Relações multietárias; Currículo; Crianças; Bebês; Education; Babies; Children; Early childhood education; Multiage relations; Curriculum
• Online Access: http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/handle/prefix/2939

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O referencial teórico do estudo abrangeu os Estudos da Criança, principalmente pelas contribuições da Sociologia da Infância, da Antropologia da Criança, da Psicologia Cultural e da História da Infância, além de autores da Filosofia e da Educação. Foram centrais o desenvolvimento da ideia de geração (FORQUIN, 2003; SARMENTO, 2005b) e de seus desdobramentos, a compreensão sobre as culturas infantis e seus eixos – interatividade, ludicidade, fantasia do real e reiteração (SARMENTO, 2003; 2004) e a desconstrução da neutralidade e da rigidez da noção de idade (ARIÈS, 1981; ROGOFF, 2005; LLORET, 1997). A geração dos dados, termo utilizado em consonância com Graue e Walsh (2003), foi realizada em uma escola de educação infantil filantrópica do município de Pelotas/RS e se deu, sobretudo, por meio de observações com registros escritos, fotográficos e, em especial, audiovisuais, além de conversas informais. A investigação, identificada com a etnografia, foi inspirada no que Erickson (1986) propõe como pesquisa interpretativa, sendo, como defende Mayall (2005), desenvolvida não sobre, mas com as crianças. As relações dos bebês e crianças mais velhas tiveram maior espaço dentro de um projeto proposto pela turma do Pré 1, mas também ocorreram com estas crianças e com as crianças das turmas dos Maternais 1 e 2 em ocasiões variadas (como no pátio e no refeitório). Por meio dos encontros, foi possível perceber: bebês e crianças mais velhas (re)elaborando suas culturas infantis, especialmente através de brincadeiras; bebês observando outros bebês e crianças mais velhas e participando junto a eles em situações de aprendizagem; bebês e crianças de outras idades iniciando amizades; a valorização dos bebês mais novos; e a enorme disponibilidade das crianças mais velhas em cuidar e dar carinho aos bebês. Todas essas possibilidades que emergiram dos encontros, juntamente com posturas docentes mais abertas a romper com a lógica escolar consolidada, ajudaram a destacar que, assim como aponta Rogoff (2005), as diferenças culturais decorrentes do envolvimento de crianças de idades/subgerações variadas são importantes para as relações sociais que as crianças desenvolvem, o que evidencia a necessidade de que sejam ampliados os tempos-espaços para a promoção de relações multietárias/intersubgeracionais na escola infantil. === Given the need for studies related to the relationship between babies and children of different ages, as well as its further promotion in early education centers, this research was developed to investigate the relations established between babies of a nursery classroom and older children in an early childhood school. This research also investigated in which space-time these relations were established; the adult roles played against them; what implications they pointed to the curriculum of Early Childhood Education; and what were the relations established between babies. The theoretical framework of this study covered the Childhood Studies, mostly from the contributions given by Sociology of Childhood, Anthropology of Children, Cultural Psychology and History of Childhood, apart from Philosophy’s and Education’s theorists. The development of the idea of generation and its consequences (FORQUIN, 2003; SARMENTO, 2005b), the understanding of the childhood cultures and their axles – interactivity, playfulness, fancy oh the real and reiteration (SARMENTO, 2003; 2004), and the deconstruction of neutrality and rigidity of the idea of age were the main basis for this dissertation. The data generation, term used in line with Graue and Walsh (2003), was held in a philanthropic early childhood school of Pelotas/RS and mainly occurred through observations with written records, photographic and, in particular, audiovisual, besides informal conversations. The research, identified with the ethnographic method, was inspired on what Erickson (1986) nominates as an interpretive research, and, as defensed by Mayall (2005), developed not on, but with children. The relationship between babies and older children had larger space within a project proposed by the Pre 1 class, but also occurred with these children and the children of the divisions of Maternal 1 and 2 in various occasions (as in the courtyard and in the lunch room). Through the meetings, it was possible to realize: older infants and children (re)developing their childhood cultures, especially through plays; babies observing other babies and older children and participating with them in learning situations; babies and children of other ages starting friendships; the valuation of younger babies; and the enormous availability of older children on taking care and giving affection to babies. All these possibilities that emerged from the meetings, along with teaching attitudes more open to breaking the consolidated school logic, helped to highlight that, as well as Rogoff (2005) indicates, cultural differences arising from the involvement of children of varied ages/subgenerations matter for social relationships that children develop, which highlights the need for extended space-time to promote multiage/intersubgenerational relations at early childhood centers.