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Previous issue date: 2006 === O objetivo geral do presente estudo é investigar habilidades cognitivas em crianças que
apresentam dificuldades de aprendizagem, ou fraco desempenho escolar, partindo para
explorar o que elas podem fazer em interação com outras crianças e adultos. A partir do
efetivo global de uma turma de alunos considerados fracos, foram selecionadas oito crianças,
matriculadas na quarta-série do ensino fundamental, rede pública de ensino, na faixa etária
entre nove e onze anos, sem diagnóstico explícito relacionado a afecções neurológicas,
restrições sensoriais ou deficiências de desenvolvimento cognitivo. Tais crianças foram
divididas em quatro díades, buscando-se nessa divisão obedecer aos seguintes critérios:
heterogeneidade quanto ao grau de dificuldade, afinidade pessoal entre os membros da díade e
variação quanto ao gênero dos membros. As quatro díades foram submetidas ao seguinte rol
de atividades, sob assistência da experimentadora: a) situações-problema relacionadas a
conhecimentos conceituais e algorítmicos em matemática; b) atividade relacionada a
conceitualização no contexto de aspectos morais; c) situações-problema baseadas em
raciocínio hipotético-dedutivo. Os protocolos referentes a tais situações e díades foram
analisados clinicamente, tendo-se chegado às seguintes conclusões: a) o grupo demonstrou
clara disponibilidade para engajamento em tarefas de natureza escolar; b) as díades se
beneficiaram claramente da interação com a examinadora no transcorrer das tarefas e
atividades; c) houve interação produtiva entre as díades, mesmo na ausência de interações
discursivas explícitas entre os membros; tal aspecto foi particularmente visível na tarefa
voltada para avaliação de desenvolvimento moral d) no contexto das situações-problema em
matemática, as díades mobilizaram conhecimentos escolares e extra-escolares, oferecendo
respostas e elaborações para todos os problemas; e) o nível global de desempenho do grupo,
nas atividades propostas, não permitiu inferir comprometimento cognitivo grave por parte das
mesmas. Como conclusão geral, verificou-se que crianças com dificuldade de aprendizagem
não podem ser grosseiramente assimiladas a crianças com déficit estrutural de
desenvolvimento, o que traz subsídio importante para a reflexão pedagógica acerca de
dificuldades de aprendizagem na escola, e do papel e contribuição do psicólogo escolar para
tal reflexão
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