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Previous issue date: 2009 === O objetivo deste trabalho é analisar as representações sociais de professores e
estudantes sobre a profissão professor de matemática, motivado por estudos que
têm apontado a escassez de professores nesta área. Partimos da hipótese que
aspectos relacionados à profissionalização ou desprofissionalização docente podem
contribuir para o entendimento desta escassez. Aprofundamos alguns aspectos
relacionados à formação inicial, às condições de ingresso e de exercício efetivo da
profissão docente em matemática no estado de Pernambuco. Neste Estado tem se
observado na rede pública de ensino, um número frequente de vagas sem
preenchimento em concursos públicos para professores de matemática, ao mesmo
tempo em que tem sido divulgado o baixo desempenho dos alunos nas avaliações
oficiais da educação básica. Tomamos como referências teórico-metodológicas a
Teoria das Representações Sociais desenvolvida por Serge Moscovici e a Teoria do
Núcleo Central de Jean-Claude Abric. O estudo permitiu a identificação e análise das
representações sociais de 669 sujeitos, 362 professores de matemática, 146
professores não formados nesta disciplina e 161 estudantes de licenciatura em
matemática. Utilizamos no levantamento dos dados o questionário de associação
livre e na análise dos dados um software estatístico, o Trideux. Como resultados,
apontamos alguns elementos de aprofundamento sobre o processo de formação,
ingresso e exercício da profissão docente em matemática. Trazemos as
representações compartilhadas por professores de matemática e professores de
outras áreas ou com estudantes de licenciatura. Também, apresentamos a oposição
de sentidos, na especificidade das RS de cada grupo investigado. Finalmente,
discutimos as representações sobre a profissão docente em matemática em função
do lugar de atuação e do gênero de professores e estudantes desta disciplina, bem
como a comparação entre as representações dos professores de matemática e de
outras áreas em função do tempo de exercício e atuação docente. Observamos,
entre outros aspectos, a importância dada à dimensão deontológica da profissão
pelos professores de matemática, os estereótipos sobre o professor de matemática,
ainda presente nas representações sociais dos professores que não são formados
nesta área e a perspectiva dos licenciandos em atuar no exercício docente em
Matemática
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