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Previous issue date: 2006 === públicas do Estado de Pernambuco constroem e reconstroem os seus saberes, ao participarem
de processos distintos de formação continuada, visando à implementação de inovações
curriculares. O trabalho foi baseado na contribuição de diversos autores, sendo os mais
utilizados Tardif, Porlán, Rivero e Cachapuz. Os professores foram capacitados através de um
conjunto de reuniões de estudo, nas quais foram discutidas as bases teóricas da Nova Didática
das Ciências. A coleta de dados consistiu de entrevista semi-estruturada, gravação e filmagem
das salas de aula. As entrevistas semi-estruturadas foram analisadas qualitativamente, com o
objetivo de identificar as origens dos saberes docentes baseados na história de vida e nas
oportunidades de formação inicial e continuada. Além disso, foram analisados como estão
estruturados esses saberes através da didática praticada pelos professores com os alunos. Os
resultados indicam que as professoras do grupo G1, que não completaram o processo de
formação continuada, baseado na Nova Didática das Ciências, pelo qual passaram os
professores do grupo G2, mantiveram discurso identificado com os modelos de ensino técnico
e/ou tradicional. Os professores do grupo G2, que tiveram a oportunidade de vivenciar
modelo de ensino por investigação, apresentaram uma compreensão sobre conceitos
fundamentais como: interdisciplinaridade, ensino por competência, contextualização e
currículo. As análises das salas de aula de uma professora do grupo G1 e um professor do
grupo G2 mostraram diferenças em relação à metodologia do processo ensino-aprendizagem.
A professora do grupo G1 manteve, praticamente, o mesmo modelo de ensino ao qual foi
exposta, enquanto o professor do grupo G2 apresentou mudanças significativas, conduzindo
sua sala de aula por meio de abordagem comunicativa na qual predominou a dimensão
interativa/dialógica, trabalhando atividades teóricas e práticas de forma articulada e utilizando
os níveis fenomenológico, teórico e representacional indispensáveis ao ensino de química. Em
conclusão, os estudos mostraram que a aplicação do modelo de ensino por investigação
possibilita mudanças nos saberes docentes, favorecendo a motivação e a aprendizagem dos
alunos
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