| Summary: | Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-10T14:20:55Z
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Previous issue date: 2016-06-10 === FACEPE === O desenvolvimento integral do ser humano em suas múltiplas dimensões é
fundamental para a consolidação de uma formação humana. Como parte dos vários
aspectos que integram a formação do homem, evidenciamos as diversas relações
entremeadas à dinâmica das emoções. Para vivenciar as emoções de forma
construtiva, é necessário um percurso que propicie uma intimidade do ser humano
sobre o próprio significado do que são as emoções em si, qual o sentido do surgimento
das emoções na própria constituição humana, o que provoca determinadas reações,
comportamentos e padrões emocionais, e, como estes refletem em seu agir no
mundo. Diante de tal perspectiva, configura-se um verdadeiro exercício e
autoconhecimento que deve levar o ser humano a conhecer o que são as emoções,
suas várias formas e, sobretudo, entender como elas funcionam, movimento este
constituinte do processo de formação humana. Acreditamos que o papel das emoções
e das relações são basilares no aspecto formativo-educativo, posto que estar atento
ao que fazer quando as emoções surgem é um cuidado essencial ao desenvolvimento
humano. Uma vez que a prática pedagógica é um meio para ajudar o educando a
aprender a entrar em contato consigo mesmo, as instituições educacionais podem ser
passíveis de oportunizar contribuições para a formação humana. Como possibilidade
prática, a aprendizagem emocional e relacional em escolas é um tipo de caminho que
conduz à formação humana, como propõe o currículo Pensamento, Afetividade e
Trabalho com Habilidades Sociais (PATHS). Desenvolvido por Kusché e Greenberg
(1994), o PATHS é cientificamente corroborado em diversos países e foi publicado no
Brasil em 2012. Tendo tal material de educação emocional disponível em língua
portuguesa, nos foi incitado o desejo de pesquisar sua implementação no contexto
brasileiro, e, desse modo, realizamos uma investigação na Associação Beneficente
dos funcionários do grupo Allianz, localizada na região leste de São Paulo capital. Na
ocasião, acompanhamos e analisamos o processo de introdução da implementação
baseada no currículo PATHS, bem como o desenvolvimento da aprendizagem
emocional e relacional voltada para crianças do Ensino Fundamental I e as
repercussões do ensino na prática docente dos educadores participantes da pesquisa
durante dois anos letivos. Para isso, como instrumento de pesquisa, utilizamos, no
início e no final do período proposto, entrevistas em profundidade e questionário
contendo escala de atitudes. A despeito dos testes quantitativos não terem elucidado
resultados que comprovem estatisticamente a contribuição que o currículo PATHS
propicia ao desenvolvimento do Autocontrole, da Compreensão Emocional, da
Autoestima, dos Relacionamentos e da Resolução de Problemas – categorias que
compõem, dentre outras, o desenvolvimento das emoções e relações humanas –, foi
verificado que houve mudanças positivas na prática docente. Conforme as indicações
dos educadores, o currículo PATHS inspirou um tipo de ensino-aprendizagem que
forneceu a construção de uma base para um profícuo desenvolvimento emocional e
relacional a ser consolidado na formação das crianças. === Integral human development in its multiple dimensions is fundamental for consolidating
human formation. As part of various aspects that constitute the formation of the human
being, we highlight the diversity of relations interspersed with emotions dynamics. In
order to experience emotions in a constructive way, it is necessary a path that provides
human beings with some intimacy about the meaning of emotions themselves as well
as the meaning of the rising of emotions in the constitution of human nature, besides
what provokes certain reactions, behaviors, and emotional patterns, and, how those
patterns reflect in the way someone acts in the world. Considering this perspective,
such path can be configured as a genuine self-knowledge exercise which may lead the
human being to discover what emotions are, their various forms and, above all,
understand how they function. This movement contributes to a process of human
formation. We believe that the role of emotions and relations is the basis for this
formative-educational path given the fact that being attentive to the rising of emotions
and think of what to do is an essential care for human development. Therefore,
educational institutions may be able to foster opportunities to human formation
initiatives as the one proposed by the curriculum named “Promoting Alternative
Thinking Strategies” (PATHS), developed by Kusché and Greenberg (1994), which
turns social and emotional learning into a practical possibility that leads to human
formation. PATHS is scientifically corroborated by several countries and it was
published in Brazil since 2012. Having this emotional education material available in
Portuguese, we were incited by the desire to research its implementation in a Brazilian
context. We did our investigation in the Beneficent Association of Allianz Group
Employees located in eastern São Paulo capital. In that occasion, during two academic
years, we accompanied and analyzed the implementation process of an intervention
inspired by on the curriculum PATHS, as well as tested the development of relational
and emotional learning focused on Elementary School Children by comparing research
and control groups. For this research, we also considered the impact of teaching
emotions/relations in the pedagogical practices of researched educators. In order to
test this intervention process, we used the following research instruments: in-depth
interviews and a questionnaire including an attitude scale. Despite the fact that
quantitative test results did not statistically elucidate the contribution of the PATHS
curriculum to the development of Self-control, Emotional Awareness, Self-esteem,
Relationships and Problem Solving – categories which constitute, among others, the
development of emotions and human relations, research findings showed that there
were positive changes in subjects’ pedagogical practices. According to them, the
PATHS curriculum inspired a kind of experience which provided the underpinning for
a proficuous emotional and relational development process that can be consolidated
throughout children’s human formation
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