| Summary: | Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-03-10T15:02:21Z
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Previous issue date: 2016-02-12 === Esta tese inscreve-se num movimento recente de pesquisas em Linguística Aplicada
que investigam o trabalho do professor no contexto educacional brasileiro. O objetivo
foi o de investigar as ressignificações do professor de Língua Portuguesa no que
concerne ao agir didático com gêneros textuais. Assumimos aqui a noção de agir
didático elaborada por Silva (2013), a qual compreende a dimensão do agir docente
em que ocorre o processo de decomposição do objeto de ensino, com vistas ao
desenvolvimento cognitivo dos alunos. O referencial teórico é composto pelo aporte
teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2006
e 2008; MACHADO e BRONCKART, 2009), numa interface com os estudos oriundos
da didática das línguas (SCHNEUWLY E DOLZ, 2004 e 2009; DOLZ, GAGNON E
DECÂNDIO, 2009; SCHNEUWLY, 2009) e das disciplinas do trabalho (AMIGUES,
2004; CLOT, 2007; MACHADO, 2010 e BULEA, 2010). O corpus foi constituído por
duas sequências de ensino com gêneros, além de entrevistas e textos produzidos
por duas professoras de Língua Portuguesa em sessões de autoconfrontação
simples e cruzada. Os resultados evidenciaram que as escolhas dos gêneros a
serem levados para a sala de aula seguiam critérios que consideravam não só as
prescrições oficiais, mas as necessidades de ensino e as possiblidades de
regulação da aprendizagem. Em relação ao trabalho com gêneros nas aulas de
língua materna, identificamos a ocorrência de algumas formas de planificação do
agir didático nas práticas de ensino das duas professoras. Ao retomarem e
comentarem sobre o seu agir didático com gêneros, observamos que o processo de
ressignificação desse agir acontecia mediante um agir-implicado das professoras,
em conjunção com as situações didáticas vivenciadas nas salas de aula, o que ficou
evidente pelo uso constante do discurso interativo. Também verificamos a
recorrência às figuras de ação ocorrência, ação canônica e ação experiência para
evocar mundos discursivos que revelavam concepções e práticas já cristalizadas no
agir didático das professoras no que concerne ao trabalho com gêneros. As análises
apontaram ainda para uma nova categoria de interpretação do agir. === This thesis fits within a recent movement of research work in Applied Linguistics
which investigates teacher´s work in the Brazilian educational context. The aim
consists in examining how teachers of Portuguese re-signify their didactic actions
when working with textual genres. The notion of didactic action developed by Silva
(2013) has been adopted in this work. This notion includes the dimension of
teacher´s action where the process of decomposition of the teaching object takes
place with a view of achieving the students´ cognitive development. The theoretical
framework comprises the theoretical and methodological contribution of Sociodiscursive
Interactionism (BRONCKART, 1999, 2006 and 2008; MACHADO and
BRONCKART, 2009), in an interface with studies on didactics of languages
(SCHNEUWLY and DOLZ, 2004 and 2009; DOLZ, GAGNON and DECÂNDIO, 2009;
SCHNEUWLY, 2009) and the ones related to work (AMIGUES, 2004; CLOT, 2007;
MACHADO, 2010 and BULEA, 2010). The corpus comprises two teaching
sequences with genres, as well as interviews and texts produced by two teachers of
Portuguese during simple and cross self-confrontation sessions. The results have
revealed that the choices of the genres to be taught in the classroom were made in
agreement with the criteria which take into account the official prescriptions, the
teaching needs as well as the possibilities of learning regulation. In relation to the
work with textual genres in first language classes, we have identified the occurrence
of some forms of planning of the didactic action in the teaching practice of both
teachers. When they revisited and commented upon their didactic action while
teaching genres, we have observed that the re-signifying process occurred though
the teachers´ implication-action together with the didactic situations experienced in
the classrooms, which became clear through the constant use of interactive
discourse. We have also observed the recurrence of action figures, namely:
occurrence action, canonical action and experience action to recall discursive worlds
which reveal crystallized conceptions and practices in the teachers´ didactic action in
relation to the teaching of textual genres. The analyses have further indicated a new
category for the interpretation of the didactic action.
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