| Summary: | Submitted by Cleide Dantas (cleidedantas@ufpa.br) on 2014-05-12T14:17:23Z
No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) === Approved for entry into archive by Ana Rosa Silva (arosa@ufpa.br) on 2014-09-15T17:31:51Z (GMT) No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5) === Made available in DSpace on 2014-09-15T17:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2
license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5)
Dissertacao_EscolaDesenvolvimentoMotor.pdf: 2174471 bytes, checksum: ae841becd508b62c4bde9fa11591f166 (MD5)
Previous issue date: 2009 === Este estudo teve como objetivo investigar o nível de desempenho motor das habilidades motoras fundamentais e a relação do mesmo com as oportunidades de vivências motoras dentro do contexto escolar de meninos e meninas na faixa etária de seis anos e seis meses a sete anos e onze meses de duas escolas da rede pública municipal de ensino do distrito de Icoaraci/PÁ, participou deste estudo uma amostra de 39 crianças sendo 16 meninas e 23 meninos. Foi utilizado como instrumento de avaliação do desempenho motor dos participantes o TGMD2 (Teste of Gross Motor Development); para a avaliação do contexto escolar, foram realizadas filmagens de situações de recreio e
aulas de Educação Física; uma entrevista estruturada também foi aplicada para
investigação das oportunidades de vivências motoras fora do contexto escolar. A análise
de Variância (ANOVA) e teste de continuidade (Tukey HSD Post HOC Test) foi
utilizada para o tratamento das médias das idades cronológica, locomotora e
manipulativa, o quociente de desenvolvimento e os escores brutos dos subtestes
locomotores e manipulativos e para análises por gêneros e por escolas foi realizado o
Test “t” para amostras independentes. Para a análise das verbalizações das preferências
das crianças quanto o tipo de brincadeira, local, parceiros e ofertas de atividades
recreativas, esportivas e culturais também foi realizada a ANOVA. Os resultados
sugerem que 51,8% da amostra apresentaram nível de desenvolvimento motor na média,
2,6% acima da média, 28,2% abaixo da média, 12,8% pobre e 5,1% muito pobre. A
análise das habilidades motoras demonstrou um comportamento bastante heterogêneo
nos resultados encontrados evidencia pelo elevado desvio padrão principalmente no
salto com um pé, corrida lateral e galope (locomotoras) e chutar e rebater
(manipulativas), quando todos os participantes foram levados em conta, encontrou-se
diferenças significativas somente nas habilidades de correr e corrida lateral
(locomotoras) e no rebater e chutar (manipulativas), quando se levou em conta o sexo
verificou-se diferenças estatisticamente significativa somente na idade manipulativa,
onde os resultados das meninas foram melhores que os dos meninos. Quanto às
oportunidades de vivências motoras fora do contexto escolar a brincadeira preferida
entre os participantes nas duas escolas é o brincar de bola, o local de preferência para as
brincadeiras, o quintal e como parceiros prediletos são os amigos e irmãos ao mesmo
tempo. A análise do recreio apontou que as brincadeiras mais freqüentes em ambas as
escolas são o brincar de correr, brincar de pira, trocar figurinhas e conversar, quando o
gênero é levado em conta, não foram encontradas diferenças os meninos e as meninas
em ambas as escolas brincam das mesmas coisas, com relação a participação em
atividades recreativas, esportivas e culturais, os resultados apontaram para que 100% da
amostra não realiza estas atividades fora do contexto escolar. A análise das aulas de
Educação Física apontou para diferenças na estrutura e na oferta do material entre as
escolas, sendo a as condições da escola “B” muito superiores a da “A”, porém no que
diz respeito à metodologia utilizada pelas professoras, elas são similares. Os resultados
demonstram que as oportunidades de vivências motoras dentam do contexto escolar são
primordiais para o desenvolvimento motor dos escolares, pois em muitos casos é a
única oportunidade que tem para estimular o desenvolvimento motor dos escolares. === The objective of the present study was to investigate the level of motor performance in
fundamental motor abilities and its relations with opportunities of motor experiences in
and out of a school context, with boys and girls ranging from six years and six months
to seven years and eleven months of age. The children were from two schools of he
public educational network of the district of Icoaraci/PA. A sample of 39 children, 16
girls and 23 boys, participated in this study. The instrument used to asses motor
development was the TGMD2 (Teste of Gross Motor Development). To evaluate school
context, it was used video footage of recess situations and Physical Education classes;
out of this context, a structured interview was done with the participants. For data
analyses, Variance Analyses (ANOVA) and a continuity test (Tukey HSD Post HOC
Test) were conducted in the mean chronological, locomotory and manipulative ages, the
development quotient, the gross scores in locomotory and manipulative subtests; for
gender and school analyses, Test t was applied in independent samples. To analyze the
children’s preference verbalizations towards play activity, locale, partners and offers of
recreational, sport or cultural activities, ANOVA was conducted. The results suggest
that 51,8% present an average motor development, 2,6% are above average, 28,2% are
below average, 12,8% are poor and 5,1% very poor. The analyses of motor behavior
demonstrated highly heterogeneous results, evidenced by a high standard deviation,
mainly on jump on one foot, lateral run, gallop (locomotory), and kick and hit
(manipulative). However, when gender is taken to analyses, statistically significant
differences were only observed in manipulative age, where results of the girls were
better than the ones of the boys. When abilities are taken to analyses, significant
differences were found in the abilities to kick and to throw, favoring the boys, and in
jumping, favoring the girls. When schools are taken into analyses, significant
differences passed in favor of school “A” and in hit in school “B” were observed. As for
the opportunities to play outside of school, playing ball was the preferred play activity
for children in both schools, the preferred locale is the backyard, and preferred partners
are both friends and brothers. When gender is taken to analyses, girls prefer to play wth
dolls, and boys to play ball. Both prefer the backyard and companies of friends together
with brothers. The recess analyses pointed out the most frequent play activities in both
schools are running, tag, figures exchange and talking. When gender is taken to
analyses, no differences were found in play activities; however, there were differences
in group formation. In school “A”, the groups were mostly just composed of boys, or
just of gils. As for school “B”, they were mostly mixed. In regards to participation in
recreational, sport or cultural activities, show that 100% of the sample don’t do these
activities outside of school context. The analyses of Physical Education classes pointed
to differences in structure and offer of material between schools, having the conditions
in school “B” being superior to the ones in school “A”. However, in regards to the
methodology used by the teachers, they are similar. The results demonstrate that the
opportunities of motor experiences in the school context are fundamental for motor
development in school children, for, in most cases, is the only opportunity to stimulate
theses activities.
|
|---|
