| Summary: | Dissertação(mestrado)-Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental, Instituto de Educação, 2010. === Submitted by Luize Santos (lui_rg@hotmail.com) on 2012-07-11T20:00:49Z
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Previous issue date: 2010 === A presente dissertação objetivou compreender o processo de formação continuada do grupo MIRAR1, a fim de favorecer a constituição de Comunidades Aprendentes de professores educadores ambientais em processos de formação, que considerem os sujeitos em sua integralidade. Adota-se como perspectiva teorias histórico-sociais, com valorização especial dos discursos sociais e da linguagem como ferramentas culturais vinculadas aos processos de ensinar e aprender. Nos estudos e reflexões do MIRAR desenvolve-se a idéia da articulação da formação permanente com o desenvolvimento curricular, a partir do Educar pela Pesquisa como referência para o
trabalho. Os dados coletados a partir da observação-participante das reuniões semanais
do grupo, registradas em diário, juntamente com artigos escritos pelos professores e o
registro do planejamento e desenvolvimento de Unidades de Aprendizagem, formaram o corpus de análise dessa pesquisa. A partir da Análise Textual Discursiva identificou-se
que o grupo encontra-se num movimento em direção a compreender mais intensamente
sobre ser uma Comunidade Aprendente, estando os professores mutuamente engajados nos empreendimentos conjuntos do grupo, tais como a sua participação nas reuniões do MIRAR, escrita de um texto para o VIII Encontro sobre Investigação na Escola e registro
das Unidades de Aprendizagens. Os repertórios compartilhados para a realização das atividades do grupo foram a fala, a escrita a leitura, a escuta e o ambiente virtual de
aprendizagem. O grupo apresentou evidências de que entendia o aprendizado como aspecto central de sua prática, o que indica que os professores do grupo aprendiam a ser professores enquanto também aprendiam a ser comunidade. A triangulação dos dados
do corpus de análise buscou expressar o que os professores pensaram e falaram no grupo e o que eles registraram sobre suas ações, indicando, também desse modo, a potencialidade do registro escrito, como ferramenta que permite que os professores
percebam o que a formação do grupo vem conseguindo produzir. Ainda, as práticas dos
professores evidenciaram atividades que consideraram os sujeitos do processo educativo em sua inteireza, trabalhando além de sua dimensão técnica, mas também sua dimensão estética. Essa pesquisa vem também anunciar uma proposta de formação que vem ao
encontro das constatações presentes em muitas dissertações e teses da área da Educação Ambiental: a ausência de espaços de formação de professores e a falta de tempo para reuniões em um grupo que se proponha a repensar a prática pedagógica. Propõe-se também a partir dessa pesquisa que as dimensões estética, ética e política, também sejam consideradas em propostas formativas e, para tanto, sejam também incentivadas a criação e o desenvolvimento de metodologias que trabalhem nesse sentido, como uma oportunidade que venha contribuir com as práticas da educação ambiental. === This thesis aims at comprehending the in-service teacher education process in the
MIRAR2 project, in order to favor the constitution of Learning Communities for teachers and environmental educators in a process which values subjects as a whole. Historicalsocial theories have been adopted and social discourses and language get special emphasis as cultural tools linked to teaching and learning processes. MIRAR’s studies and reflections implement the idea of the articulation between in-service education and curriculum development in which Teaching through Research becomes a reference. Data
was collected in the participative action during the weekly meetings the group had,
besides in papers written by teachers and the record of the planning and the development
of Learning Units; they were the corpus of the research analysis. The Discursive Textual
Analysis identified the group in this project as a Learning Community: teachers are committed to the group’s projects such as MIRAR’s meetings, a paper written for the VIII Encontro sobre Investigação na Escola, a seminar about school investigation, and the
reports of the Learning Units. Speeches, writing, reading and listening tasks, as well as the on-line learning environment, were the activities shared by the group. The group
showed evidence that learning was understood as a central issue in their practice, which
means that the teachers belonging to this group learned to be teachers and learned to be a community, at the same time. Data triangulation aimed at expressing what the teachers thought and spoke about in the group and what they had written down regarding their actions; thus, they showed the potential of a written record, a tool which enables teachers to perceive what group education can yield. Besides, teachers’ practices also highlighted the activities that considered the subject as a whole. Therefore, both their technical and aesthetic dimensions were also considered. This research presents a proposal for teacher
education which agrees with facts presented in several theses and dissertations in Environmental Education, i.e., the lack of spaces for teacher education and the lack of
time for meetings in which a group is willing to re-think their pedagogical practice. It also suggests that the aesthetic, ethical, and political dimensions should be taken into account in educational proposals. Therefore, methodologies which believe in it should be
developed and applied in order to contribute to the environmental education practices.
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