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Previous issue date: 2018-09-19 === Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG === According to Geraldi and Citelli (2011), the practices of text analysis in classroom have
improved the work with text into a kind of cleaning operation, 'hygiene', in which the main
objective is to take out mistakes in the textual surface. Contrary to this view, we defend the
idea of writing texts in schools because it is an essential activity to promote the students'
contact with the world of writing. Therefore, it is relevant to develop in the researched school
teaching practices focused on work with discursive genres. For it, we promote the development
of language acts, whose vision refers to writing as a social and interactional activity. We
consider as main objective, the development of a teaching proposal of textual production, to
identify the linguistic and discursive resources that sustains the writing practice. To produce
it, we read several theorists, especially Bakhtin's ([1959] 2011) about the ideological nature
of linguistic signs, discourse genres and notions of text, and Antunes's (2010) analysis
categories, as a focus on global aspects, vocabulary adequacy and its construction. The study
has used researches of Antunes (2003, 2009) and Geraldi (2006), around the work with text
in classroom and reflections about language conception in teaching practice. We have used
Koch (2012) regarding the construction of the argumentation. In addition, about the teaching
practices of gender and text, we used the Parâmetros Curriculares Nacionais. In relation to
the ideological and social character of language we used the studies of Bakhtin / Volochinov
([1929] 2006). The methodology used, we chose the qualitative research-action, and the locus
was a full time high school. We verified the amplification of the level of informativeness can
corroborates to increase the students' discursive competence. The research observed the
aspects of vocabulary adequacy are linguistic factors linked in the level of theme progression
and the reference marks, showing that, pedagogically, the interactive practices are important
aspects to extend the linguistic and discursive students’ competence and the teacher
mediation places students in written production. === De acordo com Geraldi e Citelli (2011), as práticas de análise de textos em sala de aula têm
transformado o trabalho com o texto numa espécie de operação de limpeza, ‘higienização’,
em que o objetivo principal consiste em eliminar as impurezas da superfície textual. Ao
contrário dessa visão, defendemos a ideia de que a escrita de textos na escola é uma atividade
essencial para ampliar o contato dos alunos com o mundo da escrita. Diante disso, torna-se
relevante desenvolver na escola campo pesquisada práticas de ensino centradas no trabalho
com gêneros discursivos. Para tanto, promovemos o desenvolvimento de atos de linguagem,
cuja visão remete à escrita como atividade social e interacional. Consideramos como principalobjetivo, a partir do desenvolvimento de uma proposta de ensino de produção textual,
identificar os recursos linguísticos e discursivos que sustentam a prática de escrita discente.
Para percorrer esse caminho, nos embasamos em vários teóricos, principalmente nos estudos
de Bakhtin ([1959] 2011) sobre a natureza ideológica dos signos linguísticos, os gêneros do
discurso e as noções de texto e nas categorias de análise de Antunes (2010), como foco nos
aspectos globais, adequação vocabular e de sua construção. O estudo recorre também às
postulações de Antunes (2003, 2009) e Geraldi (2006), sobre o trabalho com o texto em sala
de aula e reflexões sobre concepção linguagem na prática docente; Koch (2012), no que refere
a construção da argumentação. Quanto às orientações das práticas de ensino de gênero e
texto, nos focamos nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas contribuições de
Bakhtin/Volochinov ([1929] 2006) em relação ao caráter ideológico e social da linguagem. No
que se refere à metodologia utilizada, optamos pela pesquisa-ação de caráter qualitativo,
sendo que o lócus escolhido foi uma escola que atende a alunos de nível médio em período
integral. Verificamos, que a ampliação do nível de informatividade corrobora para a ampliação
da competência discursiva dos educandos. Além disso, a pesquisa evidenciou que os aspectos
de adequação vocabular são fatores linguísticos ligados ao nível de progressão do tema e as
marcas de referenciação, mostrando que, pedagogicamente, que as práticas interativas são
fator preponderante para ampliar a competência linguística e discursiva dos estudantes e que
a mediação docente situa os alunos na produção escrita.
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