Planejamento, registro e avaliação: instrumentos que ressignificam a prática docente na educação infantil

• Main Author: Ramos, Rafaela de Morais
• Other Authors: Costa, Sônia Santana da
• Format: Others
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal de Goiás 2016
• Subjects: Ensino; Educação infantil; Planejamento; Registro; Avaliação; Education; Early childhood education; Planning; Registration; Evaluation; ENSINO-APRENDIZAGEM::AVALIACAO DA APRENDIZAGEM
• Online Access: http://repositorio.bc.ufg.br/tede/handle/tede/5913

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The locus chosen for this research was the DEI/CEPAE/UFG. The research had as general objective understand if the teacher plan, execute and do the registration articulately, critically and if use this pedagogical instruments in order to analyze and evaluate their pedagogical do. The specific objectives were: a) verify in what way theses three instruments are developed; b) indentify if the registrations allows the analysis and evaluation of their pedagogical do; c) verify if the planning is based on registrations and evaluations made; d) substantiate theoretically the knowledge about planning, registration and evaluation. Defined the historical materialist dialectical method to fundament all the way of this research, understanding that this method is configured as a philosophical basis of analysis and comprehension of the world and reality. About the method, the theoreticals basis that supports the research were: Marx and Engels (1982); Vigostki (1987); Luria (1988); Triviños (2006). The methodology used was action-research (Severino, 2007), which favored different types of interactions for a dynamic reality apprehension process in order to change it. In the theoretical reference that addresses the didactic, early childhood education and childhood in historical dialectical perspective we use the following authors: Libâneo (1991); Ostetto (2000); Corsino (2009); Vigostski (1998), Luria (2012) and Leontiev (2012). The chapters of the data analysis are based on the sociohistorical authors, who also support the pedagogical proposal of DEI/CEPAE. The teaching practices of the Department of Early Childhood Education guide the learning development in the Historic-cultural approach, whose representatives are Vygotsky (1998), Wallon (2012), Leontiev (2012) and Luria (2012). Their studies conceive the child development as a historical phenomenon not determined by universal natural laws. From the analysis of the plans, registrations and evaluations of the three participating teachers of the research, it was understood that the interrelation between the three instruments needs common categories as the theoretical conception that guides the work of the teachers - the historical cultural. Explain the complexity of this dialectic triad is a challenge, however we attempted to face it during the research and, at the end of it realized that the interrelation between planning, registration and evaluation requires the teacher a critical and reflexive posture capable of resignify their own practice appropriating the knowledge and promoting the pedagogical praxis. === A pesquisa “Planejamento, registro e avaliação: instrumentos que ressignificam a prática docente na educação infantil” foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação do curso de Mestrado em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação/CEPAE da Universidade Federal de Goiás, na linha de pesquisa “Concepções teórico-metodológicas e práticas docentes”. A questão que introduziu a pesquisa foi: o professor vincula criticamente o que planeja, registra e avalia de modo a utilizá-los como instrumentos de análise e reflexão do seu fazer pedagógico? Esse estudo teve por objeto a inter-relação entre o planejamento, registro e avaliação. O lócus escolhido para verificar esta investigação foi o Departamento de Educação Infantil – CEPAE/UFG. A pesquisa teve como objetivo geral averiguar se o professor planeja, executa e faz os registros de forma articulada, crítica e se utiliza esses instrumentos pedagógicos com o objetivo de analisar, avaliar e redimensionar seu fazer pedagógico. Os objetivos específicos foram: a) verificar de que forma estes três instrumentos são elaborados; b) identificar se os registros possibilitam a análise e avaliação do seu fazer pedagógico; c) verificar se o planejamento tem como base os registros e avaliações realizadas; d) fundamentar teoricamente os conhecimentos acerca de planejamento, registro e avaliação. Definiu-se o método materialista histórico dialético para embasar todo o percurso desta pesquisa, entendendo que este método se configura como uma base filosófica de análise e compreensão do mundo e da realidade. Acerca do método, os aportes teóricos que subsidiaram a pesquisa foram: Marx e Engels (1982); Vigostki (1987); Luria (1988); Triviños (2006). A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação (Severino, 2007), que favoreceu diversos tipos de interações para dinamizar o processo de apreensão da realidade, a fim de modificá-la. No referencial teórico que aborda a didática, educação infantil e infância na perspectiva histórico dialética utilizou-se os seguintes autores: Libâneo (1991); Ostetto (2000); Corsino (2009); Vigostski (1998); Luria (2012) e Leontiev (2012). Os capítulos de análises dos dados estão fundamentados nos autores sócio-históricos, que também fundamentam a proposta pedagógica do DEI/CEPAE. As práticas docentes do departamento de educação infantil norteiam a aprendizagem e o desenvolvimento na abordagem Histórico-cultural, cujos representantes são Vigotski (1998) Wallon (2012), Leontiev (2012), e Luria (2012). Seus estudos concebem o desenvolvimento infantil como fenômeno histórico não determinado por leis naturais universais. A partir das análises dos planejamentos, registros e avaliações das três professoras participantes da pesquisa verificouse que a inter-relação entre os três instrumentos necessita de categorias comuns conforme a concepção teórica que norteia o trabalho das professoras – a histórico-cultural. Explicar a complexidade desta tríade dialética é um desafio, entretanto buscou-se enfrentá-lo no decorrer da pesquisa e, ao final dela, identificou-se que a inter-relação entre planejamento, registro e avaliação exige do professor uma postura crítica e reflexiva capaz de ressignificar sua própria prática apropriando-se dos saberes e promovendo a práxis pedagógica.