O texto escrito no ensino fundamental: uma análise das contribuições dadas pelo professor sobre as condições de produção.

• Main Author: FERREIRA, Graciene Sales.
• Other Authors: ARRAIS, Maria Nazareth de Lima.
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal de Campina Grande 2015
• Subjects: Letras; Produção textual; Condições de produção; Linguagem; Ensino; Text production; Conditions of production; Language; Teaching
• Online Access: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/195

Submitted by Denize Lourenço ([e-mail]) on 2017-12-28T14:38:05Z No. of bitstreams: 1 GRACIENE SALES FERREIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 2606874 bytes, checksum: 146f7fd44edb6858a66a72dfa011b624 (MD5) === Made available in DSpace on 2017-12-28T14:38:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GRACIENE SALES FERREIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 2606874 bytes, checksum: 146f7fd44edb6858a66a72dfa011b624 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 === Esta dissertação expõe uma investigação qualitativa de caráter analítico-descritivo sobre as contribuições dadas pelo professor para o trabalho com as condições de produção textual no Ensino Fundamental. Para isso estabelecemos como principal objetivo analisar as contribuições dadas pelo professor sobre as condições de produção de texto escrito no 7º ano da Escola Municipal do Ensino fundamental Gabriel Diniz. Para o alcance deste objetivo, buscamos verificar as concepções de texto, língua e linguagem adotadas pelo professor; observar aulas de produção de texto escrito no 7º ano da Escola Municipal do Ensino fundamental Gabriel Diniz; verificar se o trabalho com a produção textual em sala de aula contempla os gêneros textuais; identificar se as contribuições dadas pelo professor para as produções de texto escrito contemplam a indicação das condições de produção. A fundamentação teórica segue a perspectiva sociointeracionista, utilizando as abordagens de Kock e Marcuschi, além das contribuições de Dolz e Schneuwly e outros teóricos da mesma temática, a exemplo de Geraldi. Teoria, essa, que propõe uma discursão sobre o ensino-aprendizagem da produção textual na sala de aula, refletindo acerca de uma concepção de ensino que proporcione ao aluno interagir por meio da linguagem, em diversas situações de uso da língua. Para melhor sistematização da análise, elaboramos critérios que nos permitissem seguir certa organização no sentido de atingir os objetivos levantados. Trata-se de perguntas que se referem às concepções de língua, linguagem e texto adotadas pelo professor em sua prática, assim como sua contribuição referente ao assunto, gênero, objetivos, destinatário e constituição do sujeito do discurso, utilizados nos textos. Com base na análise, constatamos que o professor ainda carrega consigo uma concepção tradicional de linguagem, sem levar em conta as condições necessárias ao processo de produção, o que é refletido no ensino-aprendizagem da produção de textos em sala de aula. No entanto, deixa transparecer o desejo de que seus alunos participem das atividades propostas para que a partir delas possam se desenvolver linguisticamente. Nesse sentido, o que parece é que falta ao docente maior tempo para organização do seu trabalho pedagógico, assim como, uma prática reflexiva sobre o “saber-fazer”, para que possa entender seu trabalho como uma atividade docente por excelência e, como tal, pautar-se das mesmas exigências que requer uma prática docente eficaz, ou seja, colocar-se na condição de aprendiz, buscando, assim, seu aperfeiçoamento constantemente. Isto implica em um processo que está intrinsecamente ligado a outras práticas educativas, a condições de trabalho e postura ética frente às novas mudanças. === Este artículo presenta una investigación cualitativa de base analítica descriptiva sobre las aportaciones realizadas por el profesor para trabajar con las condiciones de producción de texto en la escuela primaria. Para ello destinamos el examen de las aportaciones realizadas por el profesor sobre las condiciones de producción de texto escrito en el séptimo año de la Escola Municipal de Ensino Fundamental Gabriel Diniz. Para lograr este objetivo, buscamos para verificar los conceptos de texto, lengua y lenguaje adoptado por el profesor; observar las clases de producción de textos escritos en el séptimo año de la Escola Municipal de Ensino Fundamental Gabriel Diniz; verificar si el trabajo con la producción de texto en clase cubre los géneros; identificar si las aportaciones realizadas por el profesor para el texto escrito incluyen la indicación de las condiciones de producción. El marco teórico sigue la perspectiva sociointeraccionista, utilizando los enfoques de Kock y Marcuschi, además de las contribuciones de Dolz y Schneuwly y otros teóricos del mismo tema, como Geraldi. Teoría que propone un debate creciente sobre la enseñanza de producción de textos y el aprendizaje en el aula, lo que refleja en un concepto de enseñanza que ofrece al estudiante la oportunidad de interactuar a través del lenguaje, el uso de la lengua en diferentes situaciones. Para una mejor sistematización del análisis, hemos desarrollado criterios que nos permitan seguir cierta organización hacia el logro de los objetivos planteados. Estas son preguntas que se refieren a las concepciones de lenguaje, lengua y texto adoptado por el profesor en su práctica, así como su contribución al tema, género, objetivos, destinatario y constitución del sujeto del discurso utilizado en los textos. Con base en el análisis, encontramos que el profesor todavía lleva una concepción tradicional del lenguaje, independientemente de las condiciones necesarias para el proceso de producción, lo que se refleja en la producción de enseñanza-aprendizaje de los textos en el aula. Sin embargo, revela el deseo de que sus estudiantes participen en actividades propuestas para que a partir de ellos puede desarrollar lingüísticamente. En este sentido, al parecer, no se encuentra el maestro más tiempo para organizar su trabajo pedagógico, así como una práctica reflexiva sobre el "know-how", para que pueda entender su trabajo como una actividad docente por excelencia, y como Por lo tanto, ser guiados por los mismos requisitos requiere una práctica de enseñanza eficaz, o ponerse un aprendiz, buscando así su mejora constante. Esto implica un proceso que está intrínsecamente relacionada con otras prácticas educativas, las condiciones de trabajo y la postura ética frente a los nuevos cambios.