O ensino de história nas políticas curriculares do Rio Grande do Sul: configurações e intencionalidades

• Main Author: Oliveira, Luthiane Miszak Valença de
• Other Authors: Petry, Oto João
• Language: Portuguese
• Published: Universidade Federal da Fronteira Sul 2016
• Subjects: História; Ensino médio; Políticas curriculares; Diretrizes curriculares; Ensino
• Online Access: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/693

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima ([e-mail]) on 2017-07-07T18:05:03Z No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA.pdf: 1215452 bytes, checksum: f9a48df7078bb64736183e034cfc9361 (MD5) === Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba ([e-mail]) on 2017-07-07T18:46:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA.pdf: 1215452 bytes, checksum: f9a48df7078bb64736183e034cfc9361 (MD5) === Made available in DSpace on 2017-07-07T18:46:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OLIVEIRA.pdf: 1215452 bytes, checksum: f9a48df7078bb64736183e034cfc9361 (MD5) Previous issue date: 2016 === A dissertação de mestrado apresenta uma análise crítica acerca das configurações e intencionalidades do ensino de História nas políticas curriculares para o Ensino Médio no estado do Rio Grande do Sul, na contemporaneidade. A pesquisa toma como recorte temporal os documentos curriculares produzidos a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNEM- 2012), sendo além deste documento: os cadernos de Ciências Humanas do projeto Lições do Rio Grande e do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio e o Regimento do Ensino Médio Politécnico. A metodologia utilizada para a produção de dados foi a análise documental, que envolveu o tratamento analítico do corpus documental formado pelas propostas curriculares citadas acima, produzidas em âmbito nacional e estadual. Para o estudo, reflexão e tratamento de dados, considerou-se a proposta de análise de conteúdo de Bardin. O referencial teórico adotado considerou autores que produzem críticas sobre a elaboração e a implementação de políticas curriculares, currículo, Ensino Médio, bem como os que fundamentam e caracterizam o ensino de História ao longo do tempo, suas modificações, configurações na atualidade e suas perspectivas. As análises realizadas à luz do referencial teórico escolhido fizeram emergir as seguintes categorias de análise: interdisciplinaridade, reflexão e historicidade e formação humana integral. A interdisciplinaridade como forma fundamental de diálogo partindo do conteúdo social, revisitando os conteúdos formais para interferir nas relações sociais e de produção na perspectiva da solidariedade, da valorização e da dignidade humana rompendo com a lógica da disciplinarização e do descompasso entre o que se pretende ensinar e a vida do educando. A reflexão e a historicidade a partir de um currículo que se propõe a resgatar o sentido da escola como espaço de desenvolvimento e aprendizagem, dando sentido para o mundo real, concreto, percebido pelos alunos e alunas. Conteúdos são organizados a partir da realidade vivida pelos educandos e da necessidade de compreensão desta realidade, do entendimento do mundo. E a formação humana integral, de maneira a garantir o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, e o reconhecimento e aceitação da diversidade e da realidade concreta dos sujeitos do processo educativo. === The Master’s paper presents a critical analysis about the configurations and intentions of History teaching in the curriculum policies for High School in the state of Rio Grande do Sul, in the contemporary world. The research takes as time frame the curriculum documents produced from the National Curriculum Guidelines for High School (DCNEM- 2012), and beyond this document: the notebooks of Human Sciences of Rio Grande Lessons project and the National Pact for the Strengthener of High School and Regulation of Polytechnic High School. The methodology used for collecting information was the documentary analysis, which involved the analytical treatment of the documentary corpus formed by the curriculum proposals mentioned above, produced at the national and state levels. For the study, reflection and processing of information, Bardin’s proposal about content analysis was considered. The theoretical framework was based on authors who produce critics about the development and implementation of curriculum policies, curriculum, High School, as well as those authors that support and characterize the History teaching over time, their modifications, configurations today and their prospects. The analyses realized were based on theoretical framework chosen and they have emerged the following categories of analysis: interdisciplinarity, reflection and historicity and integral human formation. Interdisciplinarity as a fundamental way of dialogue, starting of social content, revisiting the formal contents to interfere in social relationships and production relationships from the perspective of solidarity, appreciation and human dignity, breaking with the logic of disciplining and the gap between what people intend to teach and the student’s life. Reflection and historicity from a curriculum that proposes to rescue the sense of the school as a place for development and learning, making sense to the real world, concrete, perceived by the students. The contents are organized from the reality experienced by the students and the necessity of understanding this reality, the understanding of the world. And integral human formation, in order to ensure the student’s improvement as human person, including ethics training and development of intellectual autonomy and critical thinking, and recognition and acceptance of diversity and concrete reality of the subjects in the educational process.