| Summary: | Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-07T18:05:03Z
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Previous issue date: 2016 === A dissertação de mestrado apresenta uma análise crítica acerca das configurações e
intencionalidades do ensino de História nas políticas curriculares para o Ensino Médio no
estado do Rio Grande do Sul, na contemporaneidade. A pesquisa toma como recorte temporal
os documentos curriculares produzidos a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (DCNEM- 2012), sendo além deste documento: os cadernos de Ciências
Humanas do projeto Lições do Rio Grande e do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do
Ensino Médio e o Regimento do Ensino Médio Politécnico. A metodologia utilizada para a
produção de dados foi a análise documental, que envolveu o tratamento analítico do corpus
documental formado pelas propostas curriculares citadas acima, produzidas em âmbito
nacional e estadual. Para o estudo, reflexão e tratamento de dados, considerou-se a proposta
de análise de conteúdo de Bardin. O referencial teórico adotado considerou autores que
produzem críticas sobre a elaboração e a implementação de políticas curriculares, currículo,
Ensino Médio, bem como os que fundamentam e caracterizam o ensino de História ao longo
do tempo, suas modificações, configurações na atualidade e suas perspectivas. As análises
realizadas à luz do referencial teórico escolhido fizeram emergir as seguintes categorias de
análise: interdisciplinaridade, reflexão e historicidade e formação humana integral. A
interdisciplinaridade como forma fundamental de diálogo partindo do conteúdo social,
revisitando os conteúdos formais para interferir nas relações sociais e de produção na
perspectiva da solidariedade, da valorização e da dignidade humana rompendo com a lógica
da disciplinarização e do descompasso entre o que se pretende ensinar e a vida do educando.
A reflexão e a historicidade a partir de um currículo que se propõe a resgatar o sentido da
escola como espaço de desenvolvimento e aprendizagem, dando sentido para o mundo real,
concreto, percebido pelos alunos e alunas. Conteúdos são organizados a partir da realidade
vivida pelos educandos e da necessidade de compreensão desta realidade, do entendimento do
mundo. E a formação humana integral, de maneira a garantir o aprimoramento do educando
como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico, e o reconhecimento e aceitação da diversidade e da
realidade concreta dos sujeitos do processo educativo. === The Master’s paper presents a critical analysis about the configurations and intentions of
History teaching in the curriculum policies for High School in the state of Rio Grande do Sul,
in the contemporary world. The research takes as time frame the curriculum documents
produced from the National Curriculum Guidelines for High School (DCNEM- 2012), and
beyond this document: the notebooks of Human Sciences of Rio Grande Lessons project and
the National Pact for the Strengthener of High School and Regulation of Polytechnic High
School. The methodology used for collecting information was the documentary analysis,
which involved the analytical treatment of the documentary corpus formed by the curriculum
proposals mentioned above, produced at the national and state levels. For the study, reflection
and processing of information, Bardin’s proposal about content analysis was considered. The
theoretical framework was based on authors who produce critics about the development and
implementation of curriculum policies, curriculum, High School, as well as those authors that
support and characterize the History teaching over time, their modifications, configurations
today and their prospects. The analyses realized were based on theoretical framework chosen
and they have emerged the following categories of analysis: interdisciplinarity, reflection and
historicity and integral human formation. Interdisciplinarity as a fundamental way of
dialogue, starting of social content, revisiting the formal contents to interfere in social
relationships and production relationships from the perspective of solidarity, appreciation and
human dignity, breaking with the logic of disciplining and the gap between what people
intend to teach and the student’s life. Reflection and historicity from a curriculum that
proposes to rescue the sense of the school as a place for development and learning, making
sense to the real world, concrete, perceived by the students. The contents are organized from
the reality experienced by the students and the necessity of understanding this reality, the
understanding of the world. And integral human formation, in order to ensure the student’s
improvement as human person, including ethics training and development of intellectual
autonomy and critical thinking, and recognition and acceptance of diversity and concrete
reality of the subjects in the educational process.
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