| Summary: | Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Marilia Beatriz Ferreira Abdulmassih.pdf: 1508752 bytes, checksum: 8facc08cbb49458643b8aa230dff74e4 (MD5)
Previous issue date: 2015-07-28 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior === This work takes as its object of study, the extension of the school day , part of a
qualitative research approach , showing how research strategy a Case Study, which
aims to analyze the extension of the school day experiences, through the More
Education programs in the 2010-2013 period in Brazil, and the Full Time School in
Portugal. In the first stage of the research, we sought to bibliographic sources related
to the theme in question, in order to define the theoretical analysis, based on national
and international authors. From there, a literature review was developed, in order to
complement the analysis of the subject in question. In the second stage, it was made
the selection of the participating schools of research in Brazil. The third stage
consisted in data collection in Portugal, already the fourth stage, effected with field
research in selected schools from the Ideb. The fifth step, happened to conversation
circle where there was the participation of Monitors More Education Program and the
sixth and final stage was the conversation wheel with the directors and the
coordinators responsible for the development of the More Education Program at
participating schools. Data analysis was performed from three categories, the first,
Integral Education Conception in official and school documents guiding the
implementation of the Education and School Programs More Full-time and their
implementation in the schools surveyed, the second Mishaps of Programs more
Education and School Full Time, and the third category of analysis were the
contributions Programs more Education and School Full Time for the surveyed
schools. Based on the analysis results, it is concluded that the realities investigated,
show that the extension of time allows to school, as a social space of appropriation,
elaboration and re-elaboration of knowledge, incorporate into their curriculum
activities for the development of cognitive and attitudinal skills needed for civic
education. The conceptions present in the surveyed experiences are configured to
Full-Time School, where students play a formal and compulsory curriculum in a
school day and return in another to participate in diverse activities and unconnected
to the regular turn. The survey also showed that the activities in the analyzed
schools, although not meeting all expectations of Integral Education, proposed in the
documents of Education and School Programs More Full Time, comes out to be a
significant effort in the education of high quality for many students. Underscoring the
difficulties, the moments and the successful experiences of programs in both
countries, can be highlighted as common point , in a general context , that is both
increasingly moving to standardization the results over the process, this can be
attributed the collection triggered the countries as a result of large-scale
assessments that are submitted, influenced largely by educational globalization === O presente trabalho toma como objeto de estudo a ampliação da jornada escolar,
parte de uma abordagem de pesquisa qualitativa, apresentando como estratégia de
investigação um Estudo de Caso, que tem por objetivo analisar as experiências de
ampliação da jornada escolar, por meio dos Programas Mais Educação, no período
de 2010 a 2013 no Brasil, e Escola a Tempo Inteiro em Portugal. Na primeira etapa
da pesquisa, buscou-se as fontes bibliográficas relacionadas com a temática em
questão, para que se definisse o referencial teórico de análise, pautado em autores
nacionais e internacionais. A partir daí, foi elaborada uma revisão da literatura, para
que se complementasse a análise da temática em questão. Na segunda etapa, foi
feita a seleção das escolas participantes da pesquisa no Brasil. A terceira etapa
consistiu-se na coleta de dados em Portugal; já a quarta etapa efetivou-se com a
pesquisa de campo nas escolas selecionadas, a partir do Ideb. A quinta etapa
aconteceu com a roda de conversa onde houve a participação dos Monitores do
Programa Mais Educação e a sexta, e última etapa, foi a Roda de Conversa com as
diretoras e as coordenadoras responsáveis pelo desenvolvimento do Programa Mais
Educação nas escolas participantes. A análise dos dados foi realizada a partir de
três categorias: a primeira, Concepção de Educação Integral, presente nos
documentos oficiais e escolares que orientam a implantação dos Programas Mais
Educação e Escola a Tempo Inteiro e suas implementações nas escolas
pesquisadas; a segunda, Percalços dos Programas Mais Educação e Escola a
Tempo Inteiro; e a terceira categoria de análise foram as Contribuições dos
Programas Mais Educação e Escola a Tempo Inteiro para as escolas pesquisadas.
Com base nos resultados analisados, conclui-se que as realidades investigadas,
atestam que a ampliação do tempo permite à escola, enquanto espaço social de
apropriação, elaboração e reelaboração de conhecimento, incorporar em seu
currículo atividades para o desenvolvimento de competências cognitivas e atitudinais
necessárias para uma formação cidadã. As concepções presentes nas experiências
pesquisadas configuram-se às de escola de tempo integral, onde os alunos
cumprem um currículo formal e obrigatório num turno escolar e retornam em outro
para participar de atividades diversificadas e desconectadas com o turno regular. A
pesquisa evidenciou também que as atividades desenvolvidas nas escolas
analisadas, ainda que não atendam a todas as expectativas de Educação Integral,
propostas nos documentos dos Programas Mais Educação e Escola a Tempo
Inteiro, vêm revelando um esforço significativo na elevação da qualidade da
educação para muitos alunos. Ressaltando as dificuldades, os momentos e as
experiências bem sucedidas dos programas nos dois países, pode-se destacar
como ponto comum, num contexto geral, que ambos caminham cada vez mais para
a estandartização dos resultados em detrimento aos processos; isso pode ser
atribuído à cobrança desencadeada aos países em decorrência das avaliações de
larga escala a que são submetidos, influenciados em grande parte pela globalização
educacional
|
|---|
