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Paloma Epprecht e Machado de Campos Chaves.pdf: 3385811 bytes, checksum: 5564f56917380f5f3676514a8f074c3c (MD5)
Previous issue date: 2012-08-31 === The objective of this work is to investigate ways in which to analyze the challenge posed by the
evaluation of competencies in Fundamental Education (Grades 1 through 9) and to suggest forms
in which this challenge can be faced. The challenge arises from the fact that the evaluative
strategies and procedures of the conventional school are centered on quizzes, tests and exams
which were conceived for the assessment of the level of assimilation, by the students, of
information and knowledge imparted to them by the teachers and, therefore, are not adequate in
the case of the evaluation of competencies. The methods used in the research were, essentially,
those employed in documental analysis, with the incorporation of elements of participatory
research. The focus of the research was a network of schools that organized their curriculum in
the form of competencies. The school network is called Lumiar. It developed an innovative
educational technology called "Mosaic". Besides focusing on a curriculum organized around
clusters of competencies, the Mosaic presents other interesting elements, such as a methodology
based on learning projects and a project databank. The documents that were analyzed cover the
period of 2006-2009 and include the Theorico-Pedagogical Framework of the school network, its
Matrix of Competencies, its Methodology, its Evaluative Strategies and Procedures, the
directives for the development of the "Digital Mosaic", as well as the routine papers of the
school. The research, which uses as reference three educational paradigms (objectivist,
subjectivist and dialectical), allowed the following inferences. First, that the theoreticopedagogical
framework of the school is coherent with the dialectical paradigm, which
emphasizes the need to value the role of students as agents, subjects and protagonists of their
own learning, in a dialogical context, in partnership with those with whom they interact. Second,
that the strategies and procedures of evaluation, which, according to the dialectical paradigm,
ought to be an integral part of the learning process, taking place in the process of partnership
between the students and those with whom they interact, were, in reality, more aligned with the
objectivist paradigm, causing an incoherence in the process which must be eliminated before one
can discuss the evaluation of competencies in a coherent manner. Third, that the evaluation of
competencies in the dialectical paradigm requires technological resources that favor and
facilitate communication and interaction between the students and those with whom they
communicate and interact and that permit careful registration of these interactions and of the
learning process as a whole. Fourth, that the "Digital Mosaic", that was implemented in a
preliminary, beta version, would be able to satisfy these requirements if it were reconceived
within the dialectical paradigm and were expanded to incorporate more recent technological
resources (such as Web 2.0) === Este trabalho tem por objetivo investigar formas de analisar, apontar diretrizes para enfrentar o
desafio da avaliação de competências no Ensino Fundamental. Esse desafio surge do fato de que
as estratégias e os procedimentos de avaliação da escola convencional estão centrados em testes,
provas e exames que foram concebidos para a avaliação do nível de assimilação, pelo aluno, de
informações e conhecimentos, e essas estratégias e esses procedimentos não são adequados
quando se trata de avaliação de currículos dirigidos para a formação de competências. A
pesquisa se caracteriza essencialmente pela análise documental, com elementos de pesquisa
participante, tendo como interesse uma rede de escolas que organizou seu currículo em torno de
competências. Trata-se da escola Lumiar, que desenvolveu uma tecnologia educacional
inovadora chamada currículo por Mosaico. Além do currículo centrado em competências, o
Mosaico apresenta outros elementos marcantes, como a metodologia de trabalho baseada em
projetos de aprendizagem. Os documentos analisados, que compreendem o período entre 2006 e
2009, englobam o referencial teórico-metodológico e de avaliação, bem como rotinas internas e
diretrizes para o desenvolvimento de uma versão informatizada do Mosaico, chamada Mosaico
Digital. A pesquisa, que utiliza como referência três paradigmas educacionais (objetivista,
subjetivista e dialético), permitiu inferir, em primeiro lugar, que o referencial teóricometodológico
da escola é coerente com o paradigma dialético, pautado pela valorização do aluno
enquanto agente, sujeito e protagonista de sua própria aprendizagem, num contexto dialógico,
em parceria com seus interlocutores. Em segundo lugar, que as estratégias e os procedimentos de
avaliação, que, de acordo com nesse paradigma, deveriam ser parte integrante do processo de
aprendizagem e deveriam acontecer na parceria entre o aluno e seus interlocutores, se mostrou,
incoerentemente, mais alinhada ao paradigma objetivista. A superação dessa incoerência,
portanto, é condição básica para a adequação do processo de avaliação de competências. Em
terceiro lugar, que a avaliação de competências no paradigma dialético requer recursos que
favoreçam a comunicação e interação entre o aluno e seus interlocutores, e que mantenham
registros dessas interações e do processo de aprendizagem como um todo. Em quarto e último
lugar, que o Mosaico Digital poderia atender a essas demandas, desde que fosse concebido
dentro do paradigma dialético e incorporasse recursos tecnológicos adequados
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