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Previous issue date: 2011-08-16 === This research shows the importance of continued education and didactical transposition for
teachers who believe in improving the education offered in public school. The research took
place in the formative meetings of teachers in the area of science, promoted by the
Education Department in Cajamar-São Paulo, and E.M.E.B. Jardim São Luiz , and in the
meetings of HTPC and in classrooms with the following participants: science teacher and
seven students from sixth grade in 2010. The study aimed to investigate how the studies and
meetings carried out in the questioning continued training, appear within the classroom and
as a guiding question: Are there didactical transposition of knowledge studied by the teacher
in continuing education and in their daily practice work? We find answers from our
attendance at training meetings conducted in the Department of Education, and HTPCs in
the classroom with the school studied the application of techniques: interviews,
questionnaires, observation and photographs. Therefore, from this study confirms the
hypothesis that continuing education was a unique space for reflection and discussion that
contributed to the passage of scientific knowledge for knowledge to be taught to know and
subsequently taught and learned knowledge. It became evident through analysis of data the
importance of continuing education as a space that allowed the didactic transposition. It
features a survey of the qualitative approach, so we used the types of field researches,
documentary and bibliographic research. The discourse analysis of teacher, shows that the
continuing education of educators is to improve educational enabler, reflecting on their
practice, for an exchange of experiences with peers and participation in planning the content
of Sciences that the schools considered important to be worked in elementary schools It was
also through the speech of the participants of the research they learned the content covered
in class thus leading to a didactic transposition. The research pointed that there is lack of
adequate spaces to invest in learning as a research laboratory, library, gardening
maintenance, and care of the purchase of new computer for the computer room. Certainly,
with these spaces furnished to facilitate the development experience, observation,
exploration and care for the environment. Even without these spaces, it became evident from
the analysis of speech of students, that there were didactical transposition of the contents
studied in continuing education for the scope of the classroom. Finally, this study confirmed
that continuous education and didactic transposition are tied intrinsically === A presente pesquisa mostra a relevância da formação continuada e transposição didática
para os educadores, que acreditam na melhoria da Educação oferecida na escola pública.
A investigação realizou-se nos encontros de formação de educadores da área de Ciências
do Ensino Fundamental II, promovidos pela Secretaria de Educação de Cajamar,SP, no
distrito de Jordanésia e na E.M.E.B. Jardim São Luiz , no distrito de Polvilho, nos
encontros de HTPC e em sala de aula, com os seguintes participantes: o professor de
Ciências do Ensino Fundamental II e 07 (sete) alunos da 5ª Série A (6º Ano), em 2010. A
pesquisa teve como objetivo investigar de que forma os estudos e as problematizações
realizadas nos encontros de formação continuada aparecem no âmbito da sala de aula. E
como pergunta norteadora: há transposição didática dos conhecimentos cientifícos
estudados pelo professor na formação continuada e em sua prática cotidiana de trabalho?
Encontramos respostas plausíveis, a partir da nossa frequência nos encontros de formação
realizados na Secretaria de Educação, nas HTPCs e na sala de aula da 5ª Série A (6º Ano)
da escola pesquisada. Portanto, a partir desse estudo, confirma-se a hipótese de que a
formação continuada foi um espaço ímpar de reflexão e discussão, que contribuiu para a
transposição didática, isto é, na passagem do saber científico para o saber a ensinar e,
sucessivamente, para o saber ensinado e saber aprendido. É uma investigação com
características da abordagem qualitativa, por isso utilizou-se das pesquisas de campo,
bibliográfica e documental. Os dados foram coletados por meio de entrevista, questionário,
observação e fotografia. Na análise do discurso do professor, denotou-se que a formação
continuada possibilitou ao educador aprimoramento pedagógico, reflexão sobre as suas
práticas, momentos de troca de experiências com seus pares e participação na elaboração
dos conteúdos de Ciências que a rede considerou indispensáveis serem trabalhados no
Ensino Fundamental II. Constatou-se, por meio dos discursos dos alunos participantes da
pesquisa, que houve transposição didática, pois eles aprenderam os conteúdos abordados
pelo professor em sala de aula. A pesquisa aponta que há falta de espaços adequados para
investir na aprendizagem, como: laboratório de pesquisa, biblioteca, manutenção da horta,
cuidado com a jardinagem e aquisição de novos computadores para a sala de informática.
Certamente, com esses espaços equipados, facilitaria o desenvolvimento de experiência,
observação, exploração e o cuidado com o meio ambiente. Mesmo sem esses espaços,
evidenciou-se, a partir da análise dos discursos dos sujeitos, que houve transposição
didática dos conteúdos estudados na formação continuada para o âmbito da sala de aula.
Finalmente, confirmamos, nesse estudo, que formação continuada e transposição didática
estão vinculadas intrinsecamente
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