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Tatiana Sansone Soster.pdf: 14088089 bytes, checksum: 45555bece409aa20d74ab146a39b6f5f (MD5) === Made available in DSpace on 2018-11-09T10:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2018-08-16 === Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES === This research aims to unveil the elements of Maker Education and whether they promote the
emancipatory education, through theory and practices analysis. It also seeks to contribute for
the knowledge production in this new domain that still lacks studies and publications for its
theoretical reference, especially in Portuguese. The research is inspired on the
Phenomenological approach by proposing investigative procedures that allow the theoretical
elements to emerge and unveil the elements of practice. As a result of this research, it can be
observed that the theoretical proposal and the practical realization of Maker Education are
merging in many elements, having few distinct characteristics and many complementary ones.
The theoretical characteristics of the Critical Pedagogy element have not been observed in
practice. In fact, there was only the proposal of critical reflection on the students learning
process in the pedagogical proposals of project documentation. Theoretical elements such as
Constructionism and Constructivism have not been identified on the practices. However, the
majority of the characteristics emerged as a practice of Maker Education. The curriculum in
both theory and practice is associated with the knowledge areas of STEM & STEAM, and
maker skills, systemically excluding all Humanities fields but Arts, at least on the projects
hereby analyzed. It can be said that Maker Education is under construction and, therefore, still
presents learning pedagogical results beneath from its theory, especially in regards to
individuals critical development and integration of Maker practices into all areas of
knowledge via the curriculum. The limited vision in applying Maker Education to
STEM/STEAM and for developing student autonomy only on the school activities context
have limited its potential. It can be verified on the research the undeniable power of Maker
Education in producing mobilizing conditions for methodologies, practices, teaching and
learning experiences in digital and physical technologies environments within the formal
education context, ensuring access to Information and Communication Technologies (ICT)
and computational thinking. In order to help building an overview of the analyzed practices, a
summarizing chart containing the elements of Maker Education is presented, being
constructed from the analysis, discussion and follow up of the theory and practices observed === Esse estudo procura, através da análise teórica e das práticas desvelar se os elementos da
educação Maker propõem a promoção de uma educação emancipatória. Busca-se, também,
contribuir para a produção de conhecimento nesta nova área que ainda carece de estudos e
publicações sobre seu referencial teórico, especialmente na Língua Portuguesa. A pesquisa
inspira-se na abordagem fenomenológica para propor procedimentos investigativos que
possibilitem que os elementos da teoria emerjam e que os elementos da prática sejam
desvelados. Como resultado deste estudo observa-se que, a proposta teórica e a realização das
práticas da educação Maker se aproximam em muitos elementos, havendo poucas
características divergentes e muitas complementares. As características do elemento
Pedagogia Crítica na perspectiva teórica foram pouco observadas na prática, havendo apenas
a proposta de reflexão crítica sobre o processo de aprendizagem do aluno nas propostas
pedagógicas de documentação do projeto. Os elementos teóricos, Construtivismo e
Construcionismo não foram explicitados nas práticas observadas, porém a grande maioria das
suas características emergiram como características da prática da educação Maker. O
currículo, tanto na teoria quanto na prática, está associado somente às áreas de conhecimento
STEM e STEAM, e as chamadas “habilidades do Maker”, excluindo sistematicamente as
áreas de humanas, ao menos nos projetos aqui analisados, com exceção às artes. Pode-se
afirmar que a educação Maker está em construção e, portanto, ainda apresenta resultados
pedagógicos de aprendizagem aquém de sua teoria, especialmente no que diz respeito à
formação crítica de sujeitos e integração da prática Maker com todas as áreas de
conhecimentos abordadas no contexto escolar através do currículo. A visão limitada da
aplicação da educação Maker para as áreas STEM/STEAM, e para o desenvolvimento da
autonomia do educando apenas ao contexto das atividades escolares, limitam suas
potencialidades. Constata-se no conjunto da pesquisa o inegável poder que a educação Maker
tem de produzir condições de mobilizadora de metodologias, práticas, experiências de ensinoaprendizagem
em ambientes de tecnologias digitais e físicas no contexto da educação formal,
garantindo principalmente o acesso às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) e ao
pensamento computacional. Para se ter uma visão de conjunto das práticas analisadas
apresenta-se um quadro sintético com os elementos da educação Maker, construído a partir da
análise, discussão e acompanhamento da teoria e das práticas observadas
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